品德教育的推動理念～「成為更好的自己」

　　筆者思考《美國國家品德與社會情緒發展指南》（CSED）重視SEL，鼓勵學校使用SEL作為框架來引導孩子自我覺察、人際互動、欣賞多元，並營造一個包容的環境，教導孩子用理性探討「如何過更好的生活」，其實這就是亞里斯多德所講的幸福（eudaemonia）。追求幸福的行為本身即是至善，是一種自足並且永遠的狀態，透過工具性的善（如教育或政治手段）來達成內在的善。幸福就是內在的善，而達成幸福的過程就是品德的實踐，身為教育人員就是要去開發孩子們的理性，在教育中培養孩子試著去把每件事情、每個行動做到最極致與卓越，並成為更好的自己。

神學校的實務推展方向

　　「品德」很難具體量化，更無法用紙筆測驗加以評比。良好的品德是由理解、關注與實踐共好來體現，所以需涵入真實世界的情境當中。因此，神學校在推展品德教育時，在神團隊的討論激盪中，凝聚出了以下思維：

（一）以願景為核心：培養自信、自律的神小孩

　　品德的成分包含道德的認知、情感、與行為等方面。我們認為以核心價值來發展課程與教學，方能聚焦。因此實施品德教育首先需要界定神學校的教育圖像～「給孩子快樂的童年」，並從中釐清我們的教育願景與核心價值，讓神小孩在「要健康、有禮貌、愛閱讀、尚品味、能助人」的願景中，成為「自信、自律」的神小孩。

（二）以社群為動力：營造互助、分享的好氛圍

　　學校中的每一位成員，包含老師、職工與教助員都是神學校品德教育的參與者，我們共同學習、討論、分享，並負起品德教育的責任。學校教師自然成為學習型組織與品德專業社群，我們透過正式課程設計讓學生思考「如何過更好的生活」的議題，並鼓勵學生在日常學習與團隊合作中展現卓越精神，將品德教育與「追求更好」緊密相連。同時，孩子們之間的學習互助也能展現「互助中的共好」，例如讓不同能力的孩子在合作中各自貢獻；並追求「共同的卓越」，激勵彼此成為更好的自己。

（三）以融合為策略：深耕親師、社區的高認同

　　品德教育無所不在，因此需要我們以主動、統整的方式，在學校各項教育活動中，統整正式、非正式及潛在課程，並融合現行教育政策、課程教學或相關活動，據以推動並深化學校品德教育的內涵與功能。因此，神學校透過閱讀和楷模學習的潛移默化，改變孩子的學習態度，重視體驗學習和民主的參與經驗；並藉由親子營活動連結親子共讀及家事體驗，從親子共讀增加家長認同，並藉由動手做家事，打造孩子的絕對優勢，養成自我管理和責任感。近期的教師節活動，更是由自治小市長規劃感恩及宣導活動，讓孩子有機會主動參與，並親身體驗「如何辦更好的活動」，深化「幸福」的體驗與分享，讓人感動。

（四）以關懷為依歸：成就自我實現的幸福文化

　　老師要瞭解孩子特質，相信孩子是向上、向善的，每一個孩子都需要被接納、被肯定，因此需要規畫並給予孩子「成功的學習經驗」。老師要能以身作則以及營造一個關懷與民主的學習環境，聆聽與鼓勵、引導與啟發，在這樣的氛圍中，學校不僅是一個知識傳遞的場域，更是充滿友善、關懷與奮發精神的社群，讓孩子願意學習、願意成長，最終願意成為一個「有品德、懂公平、能追求卓越」的人。

結語

　　神學校的品德教育，將以「體驗學習」為基礎，透過「發展潛能」的共學力量，創造「高峰經驗」的策略，讓孩子在「自我實現」的氛圍中成為更好的自己。神團隊在加入「達成內在的善」之後，神學校的品德教育已不僅只在培養「好習慣」或控制「好情緒」，而是良好的氛圍及規劃的課程當中，讓每個孩子都有機會發展自己的潛能、創造成功的高峰經驗，以達到追求卓越的至善（幸福），成為更好的自己。