參加補救教學的成員大多為低成就的學生，這些學生在求學過程中因基礎未能打好，缺乏信心；加上學習跟不上進度，導致對課業的學習缺乏興趣與動機；因此每每在實施補救教學前，我會先檢視小朋友的程度，之後再將課程內容簡單化，設計適合他們的教學內容，以多元、活潑的方式教學，期能增強他們的信心，進而提昇學習動機與成效。

    針對這群低成就的學生們，真的需要花比較多時間去教導。在傳統的課程當中，因為他們跟不上進度，在課堂上意興闌珊、充耳不聞，甚至放棄學習；日積月累，認識的字總是有限，更遑論是造句、替換語詞、作文了！長久下來，當他們在學習上成就低落時，漸漸的擊垮了他們的自信心，學習意願亦顯得薄弱，因此課業也就一落千丈了。

    因為學生的程度參差不齊，加上這學期課程內容的是語文領域，於是從疊字詞開始教學：每個人拿著二字重疊的字牌，去尋找配對的詞語，並請小朋友大聲的唸出，從遊戲中解除他們發言時的緊張，並從中尋找學習的樂趣。而在成語教學方面，則利用網路上的成語故事，先讓他們瞭解成語典故的由來，增強印象後，再於學習單裡寫出成語的解釋，透過簡易的句子找出答案，增加他們的成就感。

    參與補救教學的學員人數較少，所以可以時時掌握每個孩童的學習狀況，如練習時有不熟練的地方，就再予以個別指導。在這學期的課程中，讓我印象深刻的是：在進行摹聲法的修辭教學時，我準備了綠豆、三角鐵、衣服等，製造各種聲音增加臨場感，學生們玩得不亦樂乎，並能適時的說出聲音運用的詞彙，還直嚷著：「喔，原來語文這麼好玩！」看著他們每個人的臉上掛滿笑容，我的嘴角也忍不住往上揚呢！

    參與授課以來，雖然只是短暫幾節課的陪伴與教導，卻是幫助學生重拾學習信心的關鍵。在教學過程中，不僅要配合他們的學習能力，讓學生有所成長；自己也在教學上自我反省，不時的調整教材的難易度、放慢講解速度等，給予學生更適性、適切的教導，以提昇他們的學習。或許他們的能力仍不如原班的同學，但看著他們認真的學習態度，從不會到會的過程，望著他們臉上綻放學得新知的光芒，「樂在教學」，心中感到無比的欣慰與滿足！