有關有效教學的議題是教育實務工作者長時間關心的議題，也是教育心理學界研究的焦點。近一百年來，有關有效教學的論述與研究可說多如繁星。經歷長時間的研究與教學實務經驗的累積，我們對於有效教學的策略已有更多的認識與理解。但是，學者們卻也不斷指出，雖然現今的教學空間更堂皇壯觀、教學設備更先進新穎、教學媒體更光鮮炫目，但是教師的教學方法似乎沒有太大的改變。老師講授、學生吸收的框架沒有變，知識傳輸的做法依然是教學中的主流，學生仍是被動感官接受別人的知識。前教育部長曾志朗在2013年二月號(132期)的科學人雜誌中便以｢科學進入轉譯的年代，教學呢？｣為題，呼籲發展轉譯的教育科學，將新智科學研究所導出的教學策略，在教學現場加以探究。

        隨著時代的變遷與社會的發展，對於什麼是｢有效學習｣的看法不斷改變，有效教學的內涵與做法也有不同的重點。上個世紀末，學者們在回顧上個世紀有關教學研究的發展時曾明確地指出，有關學習的隱喻已經從｢學習是正確反應的獲得｣轉變至｢學習是社會文化的發展｣(learning as socio-cultural development。學習的意涵變遷，有效教學的觀點自然也有所調整。近年來，由於學生學習表現的國際比較研究 (如TIMMS、PISA等)廣受社會各界所重視，素養的培養已成為教育界最火紅的話題。以PISA的素養評量為例，評量的焦點包含內容(content)、歷程(process)、情境(context)等三個向度。換句話說，有效的學習除了關注學習領域內容的精熟之外，更需要協助學生發展分析問題、推理的策略方法，同時也要發展在生活情境中覺察問題與解決實際問題的能力，以成為積極的、關懷的、以及反思的國民。

        有鑑於此，教育人員需要重思有效教學的內涵並在做法上加以調整。具體而言，有效教學的內涵遠大於正確答案的獲得或是知識的吸收，教學也不僅止於領域內容知識的講授、內容的反覆練習與精熟。對於教學有效性的判斷應該超脫紙筆測驗中的正確答案，以更寬廣、多元的角度檢視學生學習的成果，考量學習者學習策略的培養、後設能力的發展、學習動機的維持或提升、生活經驗的擴充、思考創意的涵育等不同的面向，展現學習的多樣性。

        面對前述的變遷，筆者認為有效的教學至少可以從三個面向加以努力：

(一)覺知(awareness)的培養：從學習活動中引導學習者對於學習內容與生活問題關聯的覺察、問題意識的敏感與覺察；

(二)知能的強化：引導學生結合個人經驗，加以添加、整合、轉化，建立屬於個人的知識，發展分析推理與問題解決的能力等；

(三)創意的提升：培養學生對情境中的現象與問題具有敏覺性，能以不同的角度加以分析與解決。

        此外，筆者認為有效的教學也必須是讓學生｢有感｣(sense) 的教學。所謂的｢有感｣不是感官知覺上的光鮮炫麗、引發學生的注意，需要的是引導學生｢用心｣的投入、融入學習；｢有感｣不只是認知上的講解說理、引出問題的答案，需要的是結合學生的經驗，發展個人意義與策略；｢有感｣並不是抽象知識的操作，需要的是引導學生體驗與反思，提升後設能力。

        近三、四十年來，學習認知研究的發現提供有效教學重要的基礎。在眾多的發現中，筆者認為和有效教學最有直接關聯者有二：一是學習者的先備知識(prior knowledge) 對於後續學習具有直接的影響。新學習若能結合學生的先備知識經驗，建立個人的意義，學習保留方能持久；另一則是精緻化學習(elaborated learning) 有助於學後保留和提取。經過個人有意義的聯結、分類、推論與引申的學習，才能被提取活用。這個發現和孔子所謂｢學而不思則罔｣不謀而合。

        綜合而言，教學的有效性不能以學生在紙筆測驗上的成績作為判準，也不應該侷限於學科的表現。教學的重點不在於知識的傳授，而在於引導兒童體驗、思考、反省、推理、與覺察關係。教師欲使教學更有效，需要掌握學生的先備知識，由學生生活中取材，並運用多樣化的活動激發學生參與、強化學生探索互動。教學過程中不必急著將「最有效率」的方法或專家的知識直接告知學生。在教學互動過程中多讓學生思考與探索，引導學生由實踐中感受，由行動中覺察，由互動中體認與了解，將使教學更為有效，更能達成多面向的學習目標。