隨著時代的進步與教育改革運動的推展，家長的參與已是教育不可或缺的一環。當今世界先進國家的教育政策中，家長參與教育事務比以往更加受到重視，成為教育發展的重要潮流之一。國外研究顯示，有86%的美國民眾認為增進學校效能最重要的方式就是來自家長的支持（Rose, Gallup, & Elam, 1997）。多位學者也發現，除了家庭與學校間的夥伴關係，家長參與亦是增進學生學習成就與人格成功的最主要因素之一（Catsambis, 1998; Dornbusch & Glasgow, 1996; Epstein, 1992）。許多研究皆證實家長參與學校事務對學生學習效果有正向影響，亦有學者指出，家長參與的程度越高，學生的學業成就（Henderson, 1987, Keith et al., 1993）與社會適應能力（Christianson, Rounds, & Gourney, 1992）也越高，並能減少問題行為的發生（Trusty, 1996），降低學業中輟率（Astone & McLanahan, 1991）。家長高度參與甚至能夠提高學生未來人生的成就（Southwest Educational Development Laboratory, 2000; 2001），可見家長參與的重要性。 　　近年來，台灣越來越重視家長在學校教育中扮演的角色，不僅各級學校在教育實務上鼓勵家長積極參與，教育當局更陸續制訂了家長參與教育的相關法律與規範。國內研究顯示，家長對孩子的影響力並不亞於學校與教師，家長參與可以化解教育改革過程中來自家長的阻力，讓教育改革的資源更豐富，並且獲得更多的社會支持（林明地，民88）。由此可知，家長對於學校事務的參與可同時為學生、家長及學校帶來積極正向的效果。 　　自人類有歷史以來，最初的教育來源便是家庭，家長在子女的教育與發展過程的重要性是無庸置疑的。打從子女出生起，父母就負有教養的責任（Berger, 1991）。在過去，學校教育並非人人皆有的權利，家庭與教會負責了大部分的教育工作。十八世紀，部分美國學校的家長組成家長團體，類似現今的家長會，堪稱親職教育組織的濫觴。二十世紀初期，學校教育逐漸普及，父母與教師在子女教育中所扮演的角色開始有了明顯區分。父母教導子女的是合宜的行為舉止與態度，而教師則負責傳遞專業的技能與知識（Finch & Crunkilton, 1999）。此時，家長對於校務的參與尚未受到重視。 　　二十世紀中期，為了符合中產階級的需求，開始出現了家長組成的教育團體，之後，各國政府開始積極發展與鼓勵家長的參與（Moles, 1996）。在1960至1980年間，英美兩國相繼制定法規，鼓勵與促使家長參與學校事務，如美國聯邦政府於1965年推行之｢補償教育法案｣（Compensatory Program），使參與學校教育的機會不再受限於有錢有勢的家長；英國於1967年提出之｢布勞頓報告書｣（Plowden Report）更強調了家長在子女教育上的重要角色。所以梧棲國小家長會以正向的理念在互信互諒的基礎上，認同學校的願景和目標，以教育夥伴的身分，有計劃富愛心的協助學校落實教育工作，親師一起攜手共同創造孩子更美好的未來。 　　梧棲最美麗的家長會長---劉靖婕說：「很高興能成為梧棲國小家長委員會的一份子，謝謝大家的支持，我會盡全力協助學校活動的運行，並歡迎大家一起加入家長會，為我們的孩子付出。」   　　總務處也會繼續與家長會一同努力，共同為孩子的教育創造更優質的學習環境。