一、前言

        生命的起源在海洋，但是第一批人類卻興起於遠離海洋的陸地，海洋對我們的老祖宗而言，並非熟悉的原鄉，而是冒險的新天地。

二、推動海洋教育的源由

        在臺灣，不論是歷史的偶然，還是命運的必然，除了少數世世代代依海而生的部族，當島上的新舊住民面對海洋時，都不自禁地屏氣凝神，因為大海對他們而言，是外敵追兵來的方向，也是冒著未知之險以追求財帛富貴的去處。當人們為了追求經濟利益，只考慮供需市場的均衡與極大化，卻鮮少思考生態體系的平衡，土地與海洋就被不斷地掠奪剝削，生態系自我復原的機制從此被扼殺。臺灣本來就處在一個地理與氣候的邊緣與交會之處，當陸地與海岸面對大規模的氣候變動，抵抗和復原的能力喪失，原本是哺育人民的自然母親，竟搖身一變，成為威脅住民生命財產安全的凶神惡煞。此時島上的住民才驚覺，過去自恃的「人定勝天」信念，在大自然的面前，原來是如此的不堪一擊。

        就在人們被大自然一次又一次的強力反撲，震懾得惶然失措之際，政府接受了學者的建議，決定把海洋國家的意識，在國民教育裡扎根、推廣。是故，海洋教育正式納入了國民教育課綱之中，從此海洋在臺灣，要從一個地理名詞，變成文化與教育中的一個重要主題，成為未來國民的基本智識。

三、海洋教育的方向

        但是，海洋教育該教什麼？要教什麼？這應該是許多第一線的教師們心中都有的迷惑。從我們現有的教材中，選出與海洋相關的部份，彙整成教材交給學生，省事又簡單。應該有為數不少的教育人員抱持著這種想法。

        不可否認，過去我們對海洋的知識與了解，大抵構築在一般的研究基礎上，但是若以這樣的思維去推動「海洋教育」，學童所認識、學習到的「海洋」，也將只是一堆冠以「海洋」兩字的一般教材片段之總和而已。更何況，現在的科學界正以全觀的角度來研究海洋，「海洋學」早就已經是一門整合性的學科。

        那麼，我們應從什麼樣的角度去教海洋教育？臺灣既然是海洋國家，海洋就是我們的命脈；海洋不應該是隔絕島嶼的圍籬，而應該是臺灣與世界的橋樑。從這個角度去思考，海洋教育就應該是生命教育、是生態教育、也是自然美學教育。

        海洋是生命的起源，也是一個有機體：會呼吸，會消化，會誕生，也會死亡；人之於地球生物圈，就如同一滴水之於海洋。體認生命之重，就不會因為貪婪去竭澤而漁；有了生態學的基本觀念，就會瞭解維持生物多樣性與保護自然棲地的重要性；當我們能欣賞大自然與生命的美，就能提升崇敬自然與愛護生命的善念。

        桌上的海鮮菜餚，是什麼種類的魚蝦蟹貝？這些水族在被送到市場之前的樣貌為何？產區與棲地是哪裡？現在的產量多少？到海邊濕地，可曾觀察過退潮後，波浪海流在沙灘上描繪的圖案？濕地蟹類在棲身洞穴外留下的擬糞砂球，排列成看似充滿玄機的圖案，背後的生態意義又是什麼？這些看似平淡無奇的議題和現象，背後卻有很多令人動容的故事。這也是海洋給我們的啟示：舀起來，只是一桶水，但是你若潛下去，那裡是另一個宇宙。

四、結語

        臺灣是個島國，島上居民的日常生活與民生生計，可說與海洋息息相關；相對地，島上土地或是水文若有一定規模的變化，也必定連帶影響到海岸甚至近海的生態。因此臺灣的陸地與海洋，可說是相倚相存的命運共同體。我們必須讓學生了解，海洋是臺灣生機之所繫，唯有親近海洋、了解海洋，我們才能真心擁抱海洋，真正成為與生物圈共生共榮的一份子。