一、校務評鑑成績評定方式

       102學年度臺中市中小學校務評鑑成績於3月公布。評鑑委員的成績評定，再評核前，就建立共識，此次如果學校有建立機制，就達到「通過」；如果有機制、又有績效，就達到「優等」；如果有機制、又有績效、並形成特色，而可以典範分享，就是「特優」。此外，不論是「績效良好」或是「改進明顯」，都會受到肯定。因此有關成績的評定，在實地訪視時，有主評與副評兩位評核成績，其他委員共同討論學校發展現況與成績，交換實地訪視心得，建立評鑑共識，當日實地訪視後，就已完成初步評鑑成績。今年1月時，所有評鑑委員在共同聚會研討，先依每位委員所看的四五所學校情形，各自排序，亦即當某校被不同委員不約而同都視為第一順位學校時，該校的成績就會較好，如有不同意見時，或是不約而同視為不理想時，成績會比較不理想；其次，委員對於各校五大面向排序成績，進行分組研討，分組討論某一面向的成績排序為何，分享彼此實地訪視經驗，進行第二次成績校正；第三則是在全體委員的共同討論中，由各校實地訪視委員報告該校情形，在逐一討論各校整體情形中，確認校務評鑑成績，此為第三次成績校正。經由建立評定成績標準、每場次的評鑑委員共識會議、三次成績校正流程，確認校務成績，應有相當的嚴謹性。

二、校務評鑑是動態的導引機制

       評鑑成績公告之後，可能有些學校會手舞足蹈，在校門外大貼慶賀紅版；有些學校心情受到影響，開始解釋評鑑過程中可能的一些問題。不過高興與難過，一天就好。我們或許應深思「校務評鑑成績公布之後，學校四年的自我改善計畫應如何落實?亮點計畫應如何讓學校發展出特色?第二期的校務評鑑來臨時，亦即四年後的學校是否成為教職員工全體投入與精進的高品質學校?」，

       學校辦理定期段考、月考的目的，再協助學生瞭解學習過程中的盲點，所以段考與月考成績數字，不具有太高的意義，而是瞭解學生為何在某些題目答錯與答對，其意義為何；同樣地我們接受健康檢查，並非重視最後健康檢查報告的通過與否，因為沒有病痛、住院、病逝或許就是通過，大家所關注的是，那一個指標是「紅色的」，那一個指標雖然是黑色的，但是接近紅色臨界點了。此時，我們需要的是運動、保健，或是服藥、住院等，我想這樣的心情，應該是此次校務評鑑成績公布後，各學校可參考的做法-如何改善我們學校的發展現況?如何成為一所體質健康的學校?我們的學校要如何「更順利、更精進」培育出人才、人力，協助學生自我實現。

       校務評鑑成績最令人擔心的是-當我們太看重成績，而忽略了成績之外的持續省思與自我改善，或許半年後，這些成績成為一個名詞，不再有任何意義。或許會有人說：成績不理想，學校生源就會影響，所以我們當然重視成績。我想這是事實。但是如果說：思考為何我們成績不理想，開始在鬆散的學校組織結構中，凝聚共識，持續改善；四年後，或許是另一個光景。如同前述，此次校務評鑑的評核，只要是「績效良好」或是「改進明顯」都會受到評鑑委員的肯定的，所以我們期待四年內努力自我改善的學校。再者，或許有人會質疑，我們現在就有嚴重的生源危機，如何考量四年後呢?我想這是更令我擔心之處，因為自我改善不會只是現在，而是不斷持續的「四年」，這樣全體學校教職員工的努力才會有方向，更重要的是，才會有使命。

       個人從組織動力學的觀點，認為校務評鑑是一個動態的導引機制，在評鑑準備過程中，我們會自我省思學校的發展現況與努力方向，評鑑之後，從外部意見參酌，開始持續改善，所以個人認為校務評鑑要辦理成功，不僅在於評鑑過程的程序嚴謹性，更應重視評鑑之後的政策作為，否則辦得再嚴謹的校務評鑑，其意義不大。校務評鑑之後的學校與臺中市政府還有很長的一段路要走，朝著目標，走好每一段路，臺中市中小學校務評鑑才有其深層的意義與價值。

三、校務評鑑後的省思

       如果自我提問，目標為何?我想著，當許多中下階級父母，帶著孩子來學校時，心中可能還在煩惱今日菜錢在那，但一定衷心期盼學校老師可以讓他的孩子有品格、成才，希望有一天或許可以不要像他一樣，讓孩子沒有安穩的成長環境，希望「學校老師是孩子生命中的貴人」，面對這樣交託，這就是教師的使命。因此我想著未來校務評鑑的目標，是所有孩子不管家庭多窮、多有問題，都可以安心上學，學校是孩子的天堂，在學校中，孩子可以吃飽，有足夠運動，能夠充分學習，沒有歧視，沒有壓迫，受到老師與同學的每天關懷，讓孩子打開知識視野，生命中有愛，對生活有希望。因此校務評鑑，不再於公布成績紅榜，而是透過校務評鑑的導引動力，而是讓我們省思，學校是否提供一個好的教育?我們是否對得起孩子?