一、前言

        在實施臺中市中小學校務評鑑的過程中，有部分學校提出一個觀點，認為自我改善行動計畫應該是在評鑑成績公布後，學校再依據評鑑結果來擬定四年的自我改善行動計畫；但此次校務評鑑所採取的美國西部大學校院認可協會(Western Association of Schools and Colleges, WASC)評鑑精神，在於學校平時各項活動推展中就有自我改善行動機制，強調自我改善行動機制產生省思力，由此引發持續的學校改進活動，此時校務評鑑即為自我改善行動機制，校務評鑑即是學校改進的歷程。

二、校務評鑑的意義

        校務評鑑乃是對於整個學校活動的專業評鑑活動，但從目的而言是促進學校的發展，而學校的發展並非是在評鑑結束後才開始，Fetterman認為評鑑可培育成員能力，Sanders認為評鑑可帶動組織的改進；所以準備評鑑的過程中，產生的省思力，會導引學校發展。

        Hopkins認為「學校改進的評鑑」（evaluation of school improvement）、「為了學校改進作評鑑」（evaluation for school improvement）、與「評鑑即學校改進」（evaluation as school improvement）等三個不同概念，並認為可以將評鑑本身視為學校改進，個人認為定期校務評鑑的過程中，學校組織成員倘能產生省思力，就可以產生「評鑑即學校改進」的作用，此時大家並非一直在等評鑑成績，或是等校外評鑑委員的實地訪視，而可運用評鑑的過程導引學校革新。因此「校務評鑑即學校改進」之關鍵在於學校成員具有省思力，彼此共同合作和協調行動，凝聚學校成員之共識。此時我們可以再來回顧評鑑的意義為何？

第一代的評鑑： 評鑑視為測量。但校務評鑑不是告訴我們多好多差。

第二代的評鑑： 評鑑視為描述。但校務評鑑並非描述評鑑現況而已。

第三代的評鑑： 評鑑視為判斷。但校務評鑑不只是告知成績好壞。

第四代的評鑑： 評鑑是協商(評鑑者與受評者不再是絕對的獨立關係，目前我們臺中的校務評鑑尚無法發展這邊，但是其中的回應與扶助觀點逐步落實在臺中的校務評鑑中。)

三、校務評鑑的省思

        依據上述的觀點，我們臺中的校務評鑑，目的為何呢？個人擬具下列四個觀點：

評鑑是為了分好壞：評鑑結果成績的意義為何？

評鑑是為了找盲點：評鑑後，確認待改進與建議事項？

評鑑是為了變優質：評鑑後，改進變成優質學校？亮點學校？

評鑑是省思力：評鑑過程中，學校是否產生自我持續改進的動能？

        我們要省思學校的發展，依據這次評鑑面向，個人歸納主軸如下：提供給評鑑委員參考，也提供大家省思。

    (一)行政管理─是有方向感的學校團隊？還是鬆散的學校群體？

    (二)課程發展─是因應學生特性的課程？還是僵化的既定課程？

    (三)討論教師教學─是有志業心教師？還是不負責任的教書者？

    (四)討論學生學習─是五育兼備的適性學習環境？還是只有上課考試？

    (五)討論環境營造─安全溫馨的校園，財務管理佳，社區與家長支持的學校？

    (六)討論亮點計畫─能凝聚學校團隊共識，形成特色？此非五個面向的卓越版，而是全校發展特色為何？

    (七)討論自我改善計畫-有行動改善力量？還是書面作業？

四、結語

        現今的評鑑文化充斥著比較、競賽文化，要改變評鑑文化，並不容易改變，評鑑專業、受評心理、評鑑文化、評鑑哲學等，也都需要重新討論。不過不如此做，評鑑就容易成為大拜拜，我也不希望，有人會表示，反正評鑑就是那一套，不管評鑑指標如何變？就是資料比賽、招待比賽、演說比賽而已，這也是我心理會難過與介意之處。我總希望可以為了學生的未來與希望，校園可以更真誠些，校園可以更理想些。

學校自我改善行動計畫內容格式參考

壹、本校優點(優點超過1個時，請排序)

優點一：

優點二：

優點三：

貳、本校弱點(弱點超過1個時，請排序)

弱點一：

弱點二：

叁、依據現況的自我改善行動計畫

  一、學校願景

二、SWOT分析

三、全校整體面的自我改善行動(不要超過三個)

  四、學校各面向的配合