生命應該是十足的體驗與學習，生活應該是充滿好奇與美好！

       福民國小位於臺中市新社區及和平區交界處的白毛台社區，前有大甲溪，後有白毛山雄踞。九二一地震後本校校舍重建，以「與自然共舞」為建築內涵。翠綠樹林依山而立，楓香高聳佇立其中，融合現代與古典美感之校舍，共同譜出頗富意境的學習天堂。

     透過SWOT分析，本校以「山是一所學校」為前提，由學校願景──學習、健康、快樂、表達、品格為目標出發，透過會議營造共識，開始推動山野教育，提供「山野文化」與「生態體驗」的學習機會。

    本校學生人數僅28人，且各年級學生人數差距懸殊，若依照傳統班級上課模式，學習效果恐大打折扣。因此，本教學方案進行時，不再以班級當作唯一的界線，而是發展出一套「袋鼠家族」的合作學習模式。此模式在本校行之有年，不僅有利學生群育發展，更是一套適合學生學習、便於老師教學、具有發展潛能的學習模式。具體成效如下：

一、擁有較多社會互動的機會

    登山過程中，高年級的哥哥、姊姊很樂意協助落後的中低年級學生，除留意他們身體的各種狀況，還不時為他們加油打氣，鼓勵學生勇往直前，這一幕幕親切的對話與相互扶持的溫馨畫面，都是在校園中所無法深刻感受與體會的「心靈教材」。長久下來，協助年幼的學生變成是一種責任，更是榮譽。而年幼學生除了以學長姊為楷模外，在潛移默化之下，也學會了互助合作和同理心。

二、領導能力的提升

　　六年級學生擔任家族「大頭目」，大頭目為該家族的領導者，必須愛護家族成員，讓所有人感受到家族的溫暖，並且給予成員正向引導。無形中，六年級學生肯定了自己在家族中的重要性，領導能力也相對提升。

三、學徒制提升學習成效

　　從過去以老師為榜樣，漸漸轉變為向被尊稱為「師傅」的學長姊學習，年幼學生更有機會學習到各項知識、技術與能力，這都是在一般傳統班級中較不易發揮出來的。

     孩子的學習是多元的，能在校園內，也可以走出室外，進入山林去探索、發掘。教師只是教學的媒介，學生對教學內容充滿好奇時，自然而然就會產生學習興趣，進而願意主動出擊。我們期待透過「山野教育分組合作學習」這樣的體驗學習、服務學習，讓孩子在潛移默化之中有良好典範學習，展現出好品德，更激發出孩子們堅忍、勇敢的精神。家族中的孩子們「長護幼，幼尊長」，團體中沒有英雄，只有參與、服務及領導。這樣過程中，孩子的成長與發展伴隨著自尊、自重與責任感，這不就是我們所謂具備公民素養的社會嗎？