教學迷思別

學的迷思

標      題

朗讀重要嗎？~談協助低年級學生閱讀文本的技巧

本國語文學習領域

國小

本國語文學習階段別

第一階段低年級

設計者

姓名

服務單位

吳丹寧

社口國小

內                         容

迷思現象

　　「小羊在大…草原上….遇到了蝴…蝶……」閱讀課子傑斷斷續續的唸著故事，「子傑，請你不要唸出聲音來，這樣會影響其他的小朋友…..」，子傑抬頭用狐疑的眼神看了看老師，低下頭來繼續：「我….不知道耶，我媽媽…往那邊飛……」「不是說了，在嘴巴裡默念嗎？怎麼又念出聲音來了……」原本興致高昂的子傑在老師兩次的制止下，放下手上的書，呆坐在那兒不知如何是好，沒有出聲彷彿唸不下去，他東張西望，心和眼從書本離開了，這堂閱讀課再也沒有聲音出現。沒有聲音出現，老師以為他的學生們正認真的閱讀，事實是如此嗎？其實不然……

　　上述的情景相信熟悉低年級學生上課情形的老師們應該不陌生。顯然，教師教學與學生學習的需求發展，並未磨合。

　　一般教師教授課文通常透過範讀之後，礙於教學時間不足，即進行全班齊聲朗讀，鮮少讓學生小組或個別朗讀。朗讀真的不重要嗎？

　　但是，低年級學生閱讀文本時總是喜歡讀出聲音，為什麼呢？

　　只是一味的禁止初學文本閱讀的低年級學生讀出聲音，好嗎？身為教師如何協助這些需要出聲朗讀的孩子進入默讀的階段呢？

概念釐清

　　100課綱微調後的國語文學習領域基本能力指標中指出：5-1-7能掌握基本的閱讀技巧。5-1-7-1能流暢朗讀出文章表達的情感。5-1-7-2能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。5-1-7-3能從閱讀的材料中，培養分析歸納的能力。顯然閱讀能力的涵養，以能流暢朗讀為出發點，說明能流暢朗讀是閱讀的基礎，國小低年級學童學習流暢朗讀是必然的。

　　再者，依據柯華葳教授的看法：小學三年級以前的學童是學習閱讀的階段，而四年級以上則是透過閱讀來幫助學習。而三年級以前學習閱讀，是奠基於識字量及字彙的多寡，學童透過出聲朗讀肯定自己所辨識的字或字詞，也透過朗讀試著進行自我閱讀監控，這是一段學習閱讀的歷程。因此，對於發展閱讀學習的低年級學童而言，出聲閱讀是必然的經過。透過出聲朗讀逐漸改善朗讀不流暢，斷斷續續，甚至文句前後顛倒、中間落字等閱讀現象。此為低年級教師應了解之閱讀發展概念。

　　其次，腦科學的研究成果告訴我們，人對文字的把握需要四個方面的支持，即聲音、圖像、語義和符號，只有將這四者緊密融為一體的時候，才能真正認識字。而，英國研究發現，小學生如果對寵物狗朗讀，有助提高他們的識字率，學習效果出人意外的好。再者，幼齡學童對寵物狗朗讀的學習效果，優於對成人大聲朗讀，原因之一是~如果唸錯了，狗不會嘲笑他們。

　　總的來說，學生出聲朗讀有助於學習閱讀，基於學習閱讀的發展立場，教師應重視其發展需求，提供學習閱讀的機會。

敎或學的建議

　　教授課文時，教師美讀、範讀、領讀是必要的，除此之外，多提供學生出聲朗讀的機會，尤其更應顧及學習較慢或低成就學生出聲朗讀的學習機會，筆者依自身經驗，提供以下策略作為低年級教師教學參考：

＊教授課文時：

一、課文閱讀接龍：一課課文一段一段由不同的學生接讀，每課約上三到四節課，每節課如能讓三到四位學生練習出聲朗讀，將能達到累積學習的效果。並注意保障中下程度學生朗讀的機會。

二、兩兩一組互相朗讀：下課前的零碎時間，兩個學生一組，相互朗讀給對方聽。

＊閱讀課外書籍時：

一、夥伴閱讀：將學生分組，利用閱讀課共讀一本書，或每人分享自己的好書。將每組成員編號，一號讀完二號接著讀，二號讀完三號接著讀，以此類推，可以變換每次開始讀的號碼，讓每個學生都機會成為領讀者。

二、辦理班級朗讀比賽：請學生自選讀物，辦理朗讀比賽，為學生錄音或錄影，利用午休或早修播放，學生將能從聲音或影片中學習。

＊邀請父母或家中成員成為學生朗讀的聽眾

　　將朗讀課文或文本成為一項家庭功課，請學生朗讀給家庭成員聽。如果遇到弱勢家庭，可鼓勵學生朗讀給寵物、家具或鏡子等聽，以增加其出聲朗讀的機會。

　　希望學生在低年級的階段，能透過出聲朗讀的學習，增強其識字與理解的能力，循序漸進的達到往後默讀的學習階段。