創刊日:100 年 6 月 10 日
發行人:教育局局長
出版者:臺中市政府教育局
地址:42007 臺中市豐原區陽明街 36 號
電話:04-2228-9111(代表號)
臺中市教育電子報自民國 100 年 6 月起,每月 10 日發行一期,為教育夥伴提供更快速便捷與寬廣詳實之教育資訊 ,歡迎各界關心教育訊息之舊雨新知,上網免費訂閱,並請廣為推廣宣傳。
教學迷思別 |
學的迷思 |
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標 題 |
朗讀重要嗎?~談協助低年級學生閱讀文本的技巧 |
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本國語文學習領域 |
國小 |
本國語文學習階段別 |
第一階段低年級 |
設計者 |
姓名 |
服務單位 |
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吳丹寧 |
社口國小 |
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內 容 |
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迷思現象 |
「小羊在大…草原上….遇到了蝴…蝶……」閱讀課子傑斷斷續續的唸著故事,「子傑,請你不要唸出聲音來,這樣會影響其他的小朋友…..」,子傑抬頭用狐疑的眼神看了看老師,低下頭來繼續:「我….不知道耶,我媽媽…往那邊飛……」「不是說了,在嘴巴裡默念嗎?怎麼又念出聲音來了……」原本興致高昂的子傑在老師兩次的制止下,放下手上的書,呆坐在那兒不知如何是好,沒有出聲彷彿唸不下去,他東張西望,心和眼從書本離開了,這堂閱讀課再也沒有聲音出現。沒有聲音出現,老師以為他的學生們正認真的閱讀,事實是如此嗎?其實不然…… 上述的情景相信熟悉低年級學生上課情形的老師們應該不陌生。顯然,教師教學與學生學習的需求發展,並未磨合。 一般教師教授課文通常透過範讀之後,礙於教學時間不足,即進行全班齊聲朗讀,鮮少讓學生小組或個別朗讀。朗讀真的不重要嗎? 但是,低年級學生閱讀文本時總是喜歡讀出聲音,為什麼呢? 只是一味的禁止初學文本閱讀的低年級學生讀出聲音,好嗎?身為教師如何協助這些需要出聲朗讀的孩子進入默讀的階段呢? |
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概念釐清 |
100課綱微調後的國語文學習領域基本能力指標中指出:5-1-7能掌握基本的閱讀技巧。5-1-7-1能流暢朗讀出文章表達的情感。5-1-7-2能理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。5-1-7-3能從閱讀的材料中,培養分析歸納的能力。顯然閱讀能力的涵養,以能流暢朗讀為出發點,說明能流暢朗讀是閱讀的基礎,國小低年級學童學習流暢朗讀是必然的。 再者,依據柯華葳教授的看法:小學三年級以前的學童是學習閱讀的階段,而四年級以上則是透過閱讀來幫助學習。而三年級以前學習閱讀,是奠基於識字量及字彙的多寡,學童透過出聲朗讀肯定自己所辨識的字或字詞,也透過朗讀試著進行自我閱讀監控,這是一段學習閱讀的歷程。因此,對於發展閱讀學習的低年級學童而言,出聲閱讀是必然的經過。透過出聲朗讀逐漸改善朗讀不流暢,斷斷續續,甚至文句前後顛倒、中間落字等閱讀現象。此為低年級教師應了解之閱讀發展概念。 其次,腦科學的研究成果告訴我們,人對文字的把握需要四個方面的支持,即聲音、圖像、語義和符號,只有將這四者緊密融為一體的時候,才能真正認識字。而,英國研究發現,小學生如果對寵物狗朗讀,有助提高他們的識字率,學習效果出人意外的好。再者,幼齡學童對寵物狗朗讀的學習效果,優於對成人大聲朗讀,原因之一是~如果唸錯了,狗不會嘲笑他們。 總的來說,學生出聲朗讀有助於學習閱讀,基於學習閱讀的發展立場,教師應重視其發展需求,提供學習閱讀的機會。 |
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敎或學的建議 |
教授課文時,教師美讀、範讀、領讀是必要的,除此之外,多提供學生出聲朗讀的機會,尤其更應顧及學習較慢或低成就學生出聲朗讀的學習機會,筆者依自身經驗,提供以下策略作為低年級教師教學參考: *教授課文時: 一、課文閱讀接龍:一課課文一段一段由不同的學生接讀,每課約上三到四節課,每節課如能讓三到四位學生練習出聲朗讀,將能達到累積學習的效果。並注意保障中下程度學生朗讀的機會。 二、兩兩一組互相朗讀:下課前的零碎時間,兩個學生一組,相互朗讀給對方聽。 *閱讀課外書籍時: 一、夥伴閱讀:將學生分組,利用閱讀課共讀一本書,或每人分享自己的好書。將每組成員編號,一號讀完二號接著讀,二號讀完三號接著讀,以此類推,可以變換每次開始讀的號碼,讓每個學生都機會成為領讀者。 二、辦理班級朗讀比賽:請學生自選讀物,辦理朗讀比賽,為學生錄音或錄影,利用午休或早修播放,學生將能從聲音或影片中學習。 *邀請父母或家中成員成為學生朗讀的聽眾 將朗讀課文或文本成為一項家庭功課,請學生朗讀給家庭成員聽。如果遇到弱勢家庭,可鼓勵學生朗讀給寵物、家具或鏡子等聽,以增加其出聲朗讀的機會。 希望學生在低年級的階段,能透過出聲朗讀的學習,增強其識字與理解的能力,循序漸進的達到往後默讀的學習階段。 |
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蔣偉民局長
蘇美麗科長
課程教學科王柏鈞股長、王琬璇老師;南屯區永春國小蕭俊勇校長、王清峰主任
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