教學迷思別

學的迷思

標      題

淺論「如何矯正過度依賴圖文書的閱讀」

本國語文 學習領域

國小

本國語文 學習階段別

高年級

設計者

姓名

服務單位

周念魯

潭陽國小

內                         容

迷思現象

　　文圖並茂向來是兒童書的特色，以文字來開啟兒童想像的世界，利用視覺圖片的刺激，透過眼睛與下視丘快速連結腦神經，「文與圖」兩者的結合，讓孩子的思緒能更貼近文字描繪的故事、場景，可說是吸引兒童閱讀的良方。因此市面上繪本圖書汗牛充棟，銅板印刷的圖文書籍比比皆是，造就中低年級兒童從閱讀圖文書中得益，日積月累，因習慣而成自然，甚至出現過度依賴與偏好彩圖書籍的情形。隨著年齡漸長，倘若改成閱讀以文字為主體的書籍，許多孩子可能就覺得索然乏味，甚至放棄閱讀的動機。

　　這是一種學生學習的迷思，沒有圖畫、沒有精采好看的圖片，就引不起閱讀的興趣。尤其身處多媒體時代，文字看起來弱勢於電視、電影等聲光刺激，再加上習慣大量圖片解說的閱讀方式，造成許多已經是低成就的孩子，更是將閱讀文字居多的書籍視為畏途，沉溺於圖畫書、漫畫之類書籍刊物。

概念釐清

　　文字其實是開啟想像的鎖鑰，豐盈人生的金色翅膀，安徒生以生動的想像，揮灑出無數膾炙人口的故事，例如童書《賣火柴的小女孩》，即使書中只有些許黑白插圖，點亮一根火柴，文字總能帶領讀者，一同進入安徒生想像的世界；J.K羅林的《哈利波特》系列暢銷書，插圖甚少，但讀過的人大多同意，與多媒體電影相較之下，書本裡的細節鋪陳、故事趣味、高潮迭起更勝電影，讓人滿心期待能親蒞霍格華茲一遊為快，其所憑藉的不過是字裡行間黑色小小的鉛字，卻能將想像推展至全新的邊界。

　　因而培養孩子正確的態度，不排斥從繪本、圖畫書轉化，提升至閱讀以文字為主的書籍，並在其中體悟「文字蘊含豐富的想像，書籍更是汲取知識的橋樑」，才是高年級提振閱讀風氣的重要環節。

敎或學的 建議

主要建議如下：

• 帶領孩子習慣運用想像的導讀：以儒勒．凡隆精采有趣的小說《海底兩萬哩》為例，如果老師能以分段講解方式做導讀，生動的解說讓孩子領略海底探險故事的大綱部分，細節則留待孩子自行細細看書咀嚼，相信願意將文字書讀完的意願是高的，動機是濃厚的，閱讀的過程也會逐漸豐富想像力。一次次的導讀是想像力重要的培養過程，急切不得，需要時間長期醞釀。
• 培養能繼續閱讀的識字能力：很多放棄閱讀文字書籍的孩子，肇因根本識字量不足，或是本身就是低學習成就的兒童，閱讀對他們而言，是辛苦的，有障礙的，有一道無形的高牆阻擋，放棄則是必然的選擇。因此老師應在鼓勵之餘，先要求孩子的基本功札好，遇到不懂、不會的字詞，一定要查字典，並且牢記。遇到特殊的句子、典故成語，更是要在詳查之後，寫入閱讀心得單，練習書寫與理解含意，古人云：「事當發軔求進步，學似為山重始基」，正是此意。師長們應該協助兒童打破識字困難、識字量少、因循怠惰的阻礙。
• 漸進式的多媒體與文字互動學習：電子書、電腦、影音等多媒體的問世，大大增加閱讀書籍內容的便利與可看性。在引導孩子享受文字瀚海的讀書樂之際，可以善用多媒體的優點來「吸引」孩子，如果多媒體是甜美的糖，可以在導讀的過程來段聲光精采的展示，但切記「點到為止」。引起了動機，激發了想像，開啟了躍躍欲試的門扉之後，最終還是要孩子仔細的領略文字內涵，運用自己的想像來接近多媒體的描繪，或是全新開啟屬於自己的腦海創作，這是一種漸進式的過程，透過戲劇、表演、分享，讓孩子試著將心得說出來，都可以加深記憶與加強閱讀文字的意願。「心的想像有多寬廣、世界就有多遼闊」，文字書的大量閱讀能增加自己的感知力，延伸個人視野，汲取許多課本無法顧及的知識。這些知識日後都是轉化成能力、智慧的儲備，因此在高年級的閱讀教學中，建議多多培養正確閱讀習慣的建立，讓孩子不要沉溺與偏廢在圖畫、漫畫的世界裡。