近年來，少子化造成學校面臨減班的衝擊，學校的規模不再，中小型以下的學校林立，減班越多的學校，教育資源越是分配不均。民100年的教師恢復課稅，因課稅減少授課，國中小每位教師均減課2節，卻造成國中小鐘點代課老師比率愈來愈高，教學品質的下降。偏遠地區學校，長期的教師配課情形嚴重，非專長授課比比皆是，侵害了學生的受教權。

　　教育部為了解決偏遠地區學校，長期的教師配課情形嚴重，自民98年起至100年間，「推動國民中學偏遠師資共聘」、「推動優秀師資到偏遠國民小學巡迴教學」及「推動國民中小學發展教師專業社群」執行策略，此計畫實施以來，為偏遠地區帶來了增置專長教師，使教學回歸專業，成效良好。可惜招聘對象是代理教師，雖然暫時解決了流浪教師問題，但此計畫過後呢？未來呢？

　　臺中市教育局於去年底開始已試辦「英語教師共聘」，透過教師甄選，聘用了30名正式教師，並讓新進的英語老師同時在2、3校上課。今年會再擴大試辦甄選音樂、美勞、表演藝術教師等師資成為正式教師，增置專長教師，教學回歸專業，維護學生受教權益並促進教學品質。這真是令人振奮的好消息。若要長久實施，有幾個點值得教育伙伴好好的思考一下：

一、共聘教師的歸屬問題：

　　共聘教師的經費，由何校支付，並非問題，是否佔學校的員額，才是重點。因少子化的減班超額，在後進先出的原則下，新進共聘教師，若佔該校員額，就成為焦點。

二、共聘教師的地位問題：

　　自課稅以來，學校教師出現了三種教師，正式、代理及鐘點等教師，雖統稱為老師，但實際上薪資待遇就分三級；一般學校處理的課務編排，普遍將代課及鐘點教師放置在國中七、八年級，以減少影響；現在加入了共聘教師，恐怕會讓問題更複雜化。

三、教學配課問題：

　　目前國中小的排課作業，受限於資源班優先排課課，加上體育課、實驗課及分組教學、協同教學等排課限制，已讓教學組排課十分不易，如今再加入跨校共聘教師上課區塊的限制，教學組面臨更大考驗。

四、教育現場的不確定問題

　　每一所學校都有可能會面臨增班及減班的情況，每年的所需共聘的科目，成了不確定因素。若學校因為大量減班，無法讓共聘教師上滿應有時數，而要到更多的學校上課，將會降低共聘教師的教學品質。

五、共聘教師的回歸或辭職問題

　　筆者認為，選擇當一位教師，除了對教育充滿熱忱外，另一個主要因素是追求安定。長期的跨校、換校，如何追求安定！共聘教師是否有回歸員額的機制？或是受不了奔波而辭職？共聘教師未來的路，值得觀察。

　　教師共聘在偏遠鄉鎮地區確實有他存在的必要，但在都會地區或許提高教師的員額編制可能會是更好的方式。兩個制度如何因地制宜，有待好好評估及規劃。