關於人師

    「我想：每一位老師心中都有一種典範——用以追隨！」（童文妮老師）

      在「專業對話」分享時，新進同事們每每彼此請益教育理念，童老師會哈哈大笑：「喔！這麼嚴肅啊！」然後輕描淡寫的分享一小段電影《窗口邊的小荳荳》的劇情，再提起劇中巴氏學園小林校長說的一段話：「我們不要以為是我們大人在教育孩子，其實，我們在孩子身上學到的更多。」（原著黑柳徹子，《窗邊的小荳荳》）, 小林校長真有其人——小林宗作，1893年生於日本。如同作者撰寫此書的目的，童老師不諱言，希望這些分享能對自己和他人留下一點痕跡：原來早有如此對兒童由衷抱以愛心、信賴及熱忱的教育典範；是不是，教育應該可以是這番風貌？

    　「所以，我們必須站在孩子的觀點上談教育！」文妮老師也和家長討論、分享相同的教育理念。除了座談會，密集的運用「親師通訊」和家長們「對話」，對於教養觀念溝通和孩子良好的行為養成助益不小。在給家長的第一封信裡，童老師獻上殷殷期待：「對孩子的行為改變我們都要『信念堅持』但『態度溫和』，每一位孩子本是獨一無二，我們應尊重他的個別差異。進入學程以後，培養群性、社會化雖是必須的學習歷程，但成人必須懂得『等待』、『尊重』，不要過度急切，毀損了孩童『自我價值』的建構，老師以此為座右銘，並與敬重的家長共勉。」家長們有人因此修正教養觀念、有人因此對「教室」改觀，但全都對學校——「放心」了！

關於經師

　    「站在孩子的觀點」看知識傳授，童老師說：「我崇信『建構主義』！」

　　因為指導語文競賽是強項之ㄧ，童老師還進一步說：「我給自己一些關鍵詞句：知識乃建構而來，學習者積極主動的建構知識的過程才是有效的學習過程。真實的、具體的，以學習者為中心的學習活動。」所以身為引導者的我們必須有能力掌握課程，設計出支持並激發孩子自主思維的學習環境，並留給孩子解決問題過程的「自主權」。

    　為使學習成效更為理想，童老師說：我們會提醒家長一起努力，各科教材教法需配合兒童學習階段，注意「操作行定義」的建構，不宜省略「具體操作」的步驟。語文（有如實施全語文教學）、數理（有如具體物操作、生活情境布題……），各科皆然。家長因為老師的專業而信任老師，親、師與孩子都因此受益。

    　「所以教學研究被自己視為教學過程中不可或缺的動力！」童老師說：「教學創新研究只要『不停』的做，『願意時』就去做，可以越來越輕鬆。尤其是學習單及多元評量的成果最明顯。可以拒絕市場教科書、測驗卷領導教學；可以看到獨立思考的孩子們自主學習的遠景，所以很有成就感。」

給孩子賞識的愛，每個孩子都成為「第一等人才」

   　　 以「站在孩子的觀點上談教育」的論點看班級經營，「我崇拜『賞識』策略！」童老師進一步說：「我再給自己一些關鍵詞，榜樣與（孩子的）品格教育；尊重與自重、信任與獨立自主、因材施教與尊重個別差異；最重要、直白的：愛（賞識）與自信。」

   　 給孩子賞識的愛，每一堂課都具體的告訴孩子，「現在做到什麼標準」可以成為「第一等人才」，因為老師由衷的深信：「我們班每位小朋友都是全台中市最強的、甚至全國數一數二，很少人比得上的第一等人才。」

每個孩子都在課堂上找到自己的「ＮＯ．１」

    　多運用行為改變技術引導孩子建立良好的學習模式，所以境教及身教是極重要的元素；更重要的是老師愛與相信他們的「心」，還有——願意等待的「情」。

　　童老師說起孩子其實最懂老師，幾年前，外國友人教師到教室參訪，看見教室裡幾個「角落學習區」，談論角落教學的廣義教學影響。突然，不識得幾個中文字的美籍教師，指著學習角「榮譽榜」上升榜專用的、個人專屬「Ｎｏ．１」獎卡，說著：哇！這麼多人「ＮＯ．１」！孩子們自信的點點頭，告訴他：「我們每個人都有自己的『ＮＯ．１』！我們每個人都是『ＮＯ．１』！」——文妮老師：「孩子其實最懂老師的心！」

　    如同與孩子一起留下個人學習檔案，期待為孩子們記錄美好童顏的一份心意。童老師希望引領孩子們理解，凡用心走過必留下美麗的回憶！童老師說：我給自己一個期許，帶孩子們快樂學習，也學習自主、自信與——快樂！