新住民子女人數經過十幾年的成長至今已趨於穩定，無可諱言的，當初社會上對於新住民家庭的印象是較為負面且屬經濟、文化、教育等各方面多屬弱勢與不利的一群，因此，新住民子女在學校也格外受到關注。不僅是新住民的外表、語言與臺灣有所差異，在「主觀」認知上也有新住民各方面表現不如臺灣的刻板印象。

        然而，文化本身是不分優劣的，主要是個人存在自我優越感作祟導致此一歧視現象，就如同過去漢人對原住民投以異樣眼光一般。如果我們仔細想想，在我們眼中的弱勢學生，不論是新住民、原住民、經濟弱勢者之子女若安置於家庭功能健全，甚至經濟、文化刺激較為優勢的家庭中，他們的表現一定比較差嗎？相信我們都知道一定也有表現優異的新住民子女，這也是十多年來在學校觀察新住民子女各方面表現的心得。

        此時，學校教育就應發揮功能，不僅是就學補助申請，輔導新住民父母教養知能、親子溝通技巧，及協助新住民媽媽融入本國文化生活，提升語言能力，以方便配合學校教育，不會與學校教育產生隔閡、落差。本校學生共416人，新住民子女83人占全校學生數近2成，學生在校學習、與人相處，看不出學生之間有任何差異，除了社會已普遍接受這樣的現象存在外，學校教育也不會在教育過程中讓師生感受到新住民家庭、子女的特殊性，並有多項作為強化新住民家庭功能。

    一、鼓勵新住民媽媽加入學校志工隊。獨學而無友則孤陋寡聞，新住民與同樣來自其祖國的新住民較主動來往，但是若能與本國家長多一些生活上的互動、交流，對孩子的學習指導將更有幫助，因此，鼓勵新住民父母加入學校志工隊，可以深入了解學校學習內容，亦可與家長志工討論教養心得，目前已有媽媽加入志工後，另一半也跟著一起參加志工隊，夫妻共同付出、學習對孩子的教育發揮正面效果。

    二、報名學校補校課程，增進自身語言溝通能力。本校同時辦理夜間補習學校，每年招生時皆盡量鼓勵新住民父母報名參加補校課程，希望新住民能熟練本國語言，補校教師也因應新住民需求、程度，適時調整課程內容，以符合新住民的學習需求。

    三、加強與新住民家庭溝通的管道。利用親師座談會時間當面肯定、讚美新住民家庭、孩子表現優異的地方，給予新住民父母信心，日後也更願意到校與學校互動聯繫。

    四、辦理新住民家庭教育活動。本校去年起連續兩年獲得家庭教育中心補助辦理「幸福家庭營」、「新住民家庭親子終身學習之旅」家庭共學活動。讓新住民家庭瞭解彼此溝通模式，體認家庭生活的重要性；並藉由課程學習正向溝通技巧，面對及處理生活中的衝突，建立親職的教養態度，並能使家庭生活更美滿。兩天一夜的活動以體驗學習教育為主，並宣導性別平等教育的意義與重要性，內容包括「有緣千里來相會」、「親愛的，請聽我說」、「你親我親一家親」、「浪漫星空下」、「夫妻、親子默契大考驗」、「兩性皆平等」等主題。在范國樑校長的活動帶領下，不僅家庭成員彼此有熱切親近的互動，不同家庭間也有機會相互合作學習，於活動進行中的分享及結束前的心得感言，幾乎所有大小朋友都感謝、肯定這類活動的成效，除了希望日後有機會再次參加外，更期盼學校能繼續辦理，讓許多因名額限制而未能錄取的家庭參與。

        社會文化原本就存在差異，學校教育的目的不在追求統一，而是希望發展每個人的潛能與自信，多元文化教育已在校園內深耕，相信社會將因此而更和諧與進步。