「帶好每一個學生」是句多麼響亮的口號，也是所有老師們心中殷切的盼望，但是翻開學生名冊，總有那麼幾個讓老師很想努力教好，卻不見起色的小小遺憾。

        孩子的天資與成長環境有別，有些孩子理解力較弱，有的記憶較慢，有的孩子則是缺乏家庭的支持與關注，長期對學業不感興趣；縱使老師不排名次，學生之間還是非常清楚誰的成績好，誰又是學業成就長期落後的人。試過幾種方法希望協助落後的學生跟上進度，但要在有限的時間內對這些孩子個別教學，直到他們學會，幾乎是不可能的任務。於是，我嘗試透過「小組合作」讓「孩子互助學習」。

        在國語課中，以設計過的提問，取代老師單向講述，並以小組發表與個別發表穿插進行。過去的課堂中，每次發問，主動回答的總是固定的孩子，改以提問引導後，孩子必須自己找答案，原本習慣發表的孩子，依然能很快找到答案，但他們必須與其他組員討論、傾聽別人的意見，才能產生共識。在討論進行中，老師必須時時關注各組的狀況，避免各組的領頭羊太過強勢，「直接提供答案」，讓其他人失去了討論學習的機會。經由提問、討論、發表的過程，學生對課文的文意理解與延伸感受都更為深刻。

        數學課也可進行小組合作，一開始的「舊經驗連結」，老師布題後便交由小組討論，並在各組抽籤選人上臺解說。接下來新觀念、例題講解過後，一樣留時間，讓孩子在小組內互相複習，練習說出課本中題目的重要訊息，以及每個算式的意思；老師則到各組巡視，查看孩子是否能清楚講出重要概念，如果不能，又是哪裡卡住了？適時給予協助，讓一些過去數學不好，也不知道自己問題到底在哪裡的孩子，為了「討論」與「發表」，必須一而再、再而三詳閱課本的說明，並在同組夥伴的協助下，學習讀懂數學課本。

        除了課堂學習進行小組合作，在形成性評量時，也可以小組為單位進行，讓孩子共同討論命題。有趣的是，孩子不愛考試，卻非常愛出題，即使是成績落後的孩子，在命題時也會積極的反覆翻找課本，想辦法要設計「厲害」的題目—而這正是老師重要的教學目標啊！

        小組合作中，學科能力弱的孩子，一定是被幫助者嗎？不！他們也許是很厲害的搶答者，也許因為有一雙巧手，讓小組的立體模型完美呈現；甚至因為豐富的幽默感，讓小組的發表獲得滿堂喝采！學生們在小組中除了課業學習，也在練習溝通、妥協、整合意見、解決問題，這些對孩子都是相當重要的課題。

        透過老師用心的設計，小組中不同特質的孩子，都能有展現自己的機會，在學習中找到樂趣與熱忱，成為教室中的「最佳主角」！