剛公佈的2015PISA國際學生能力評量成績，臺灣學生「閱讀素養」表現大幅退步，從第8名退步到第23名。《閱讀理解》雜誌總編輯黃國珍先生(長年推廣校園青少年閱讀工作者）提到閱讀素養教育投入大量的資源與人力，但是PISA排名卻不如預期，肇因為沒理解，而不是我們的孩子沒閱讀！多年來個人推動閱讀，也遇到了相同的困境—「孩子不是沒閱讀，而是沒理解。」在語文教學時間一週只有四節課的窘境下，顯然培養孩子的閱讀素養是不可能另闢戰場，因此在高年級的國語教學中，應該將重點放在培養學生的閱讀理解能力上。

        本班的國語教學透過行動載具(平板電腦)的輔助，採取認知學徒制的合作學習，從課文閱讀到大意寫作為教學重點，以培養學生的閱讀理解及寫作能力。

        以下針對課程的實施做個簡單介紹：

一、課前：

        學生運用行動載具進行課前預習，從生字、生詞到課文閱讀，利用網路資源(例如：教育部電子辭典)，將課文內容進行初步理解。而學生可先將相關疑問利用網路回傳教師，讓教師在課前統整，讓之後教學可以明確的以學生的學習為方向。

二、課中：

        學生以合作學習模式，利用行動載具進行分組討論，以「刪除、歸納、撰寫、潤飾」步驟，依序完成本課大意。接著，透過行動載具與資訊設備(單槍、網路與班級電腦)進行分享與討論，最後，以測驗的方式完成本課大意，以檢視學生是否已掌握文本的內容重點。

               小組討論用Simple Mind編寫課文結構心智圖                                                  小組報告分享

三、課後：

        以閱讀測驗進行檢測及寫作，每一課完成之後即可透過行動載具完成線上閱讀測驗，而教師可立即取得線上閱讀成績。在每一單元完成教學之後，可進行主題寫作，藉以實際驗收學生的寫作能力，是否有藉此行動學習方式提升。教師批改完成學生單元主題寫作後，可利用載具拍照、傳遞作品，進行觀摩與指導，進一步加深學生學習印象。

                    用Quizizz進行課文閱讀理解測驗                                                     課文延伸寫作練習

        閱讀理解的能力是需要培養的，落實課文本位的閱讀教學，是具體可行而且不會增加教師負擔的教學模式，也唯有透過課文才能讓學生不斷精讀各種文體，並從中學到理解文意、掌握重點的能力，眞正落實以素養為導向的有效教學。