前言

        這學期安定國小來了一位不一樣的教師，他既非級任導師，更非行政人員，他就是教學訪問教師－－翁永傑老師。剛開始，同事們很疑惑：偏遠學校好山好水又沒有課務，是來度假嗎？這位教師會變什麼把戲？會為學校帶來什麼樣的改變？

啟－－教學發想

        翁永傑老師個性積極樂觀，對教學充滿熱忱，在來訪前便積極了解學校在地文化與學校發展特色，暑假期間與本校閱讀推動團隊擬定本學年發展之特色課程，課程以「四季」為軸心，放射出「吹拂春之山」、「走讀夏之火」、「舞動秋之林」、「踏尋冬之風」四套課程，課程以食農教育、手作或體驗方式融入閱讀策略教學，並將整套課程與導師以協同方式於彈性時間實施。

承－－教師互動

        安定國小教學團隊長期以來與時俱進，校內教師共組讀書會，過去老師們關注專書研讀與分享，這學期讀書會模式改以關注學生學習為中心，研討閱讀理解策略或班級經營融入教學並以學生學習為核心主軸，利用讀書會時間請翁老師以專家角度協助老師更精進，以社群模式，建構師生們的心流經驗（experience-of-flow），讓教師樂於討論課程，讓學生樂於主動學習。

轉－－學生學習

        看著別班的窗檯擺滿綠意盎然的火龍果小森林，同學們期盼著問道：「老師，翁老師什麼時候要到我們班？」這學期我們嘗試不同的教學型態「同課異構」教學法，將同一特色主題課程在各年段融入不同閱讀理解策略的教學，以本社區時令活動為基礎，轉化延伸模組課程，發展進行序列式閱讀策略，以「做中學」讓師生們「玩」課程。

合－－身體力行

        有天，六年級同學問道：「翁老師，你會焢窯嗎？」「不會，但我們可以一起學習。」於是，每天中午都可以看見校門口前的稻田中，翁老師與一群學生們在研究如何搭窯。從互動過程中，學生學會解決問題，並瞭解到生活中的問題不一定有標準答案，只要我們肯去嘗試，一定能有甜美的果實。經過一個月的嘗試與挑戰，香噴噴的烤番薯終於出爐，這甜蜜的果實令人吃在嘴裡暖在心裡。

        教育有無限可能，只要有心，充滿熱情，你我都是點燃孩子學習之火的點燈者。