作者：陳德懷、 明日閱讀研究團隊

出版社：天下雜誌股份有限公司

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推閱讀／反閱讀

    「我的小孩一點也不想看書，整天只想著打電玩、滑手機，真煩惱！」「你這還算正常，我的孩子更麻煩！我給他一本書，看了快一個月，結果問他裡面寫什麼，他說不知道、沒印象，你才知道『不會』看書比不看書更嚴重。」這樣的對話，常浮現在為人父母、師長的心裡與口中，但是，做為父母或家長的我們，這樣的期望或目標設定，究竟是富有教育意義的要求？還是恐怕只是反教育、反閱讀的迷思？閱讀教育的圖像應該是什麼？《明日閱讀》給了我們一個寬闊的方向，以及具體可操作的數門方法。

明日閱讀／閱讀的起點

    「明日閱讀」，是「明日學校」各項課程設計的其中一個環節，而「明日學校」的概念，則來自於杜威的一句話：「用昨日的方式教今日的學生，是剝奪他明日的機會。」撇開「明日學校」宏觀的遠景不談，《明日閱讀》本書最為人周知的就是簡稱MSSR的「身教式持續安靜閱讀」，我認為，雖然閱讀是為了明日，但這裡每一個字眼都試圖回到閱讀教育的最起點。

    我們倒著回來說明。

    「閱讀」（Reading），就我們自身的閱讀歷程著眼，閱讀的起因是因為喜歡師長所推薦的優良讀物，還是因為通俗文學的有趣新鮮，漸漸開啟我們閱讀的胃口？明日閱讀提醒我們，與其貿然的指示孩子哪些是必讀好書，不如讓他自己選擇、發現自己愛看的書。興趣，是任何學問的起點，閱讀當然也包含在內。家長與教師與其「指導」而掣肘，不如「陪伴」而放手。

    「安靜」（Silent），任何活動在尚未形成自動化與精熟之前，環境的影響都是相當重要的。眾聲喧嘩的狀態下，往往難以進入「閱讀區域」，而得到高峰經驗，家長與教師要做的不只是「提供」資源，更要「經營」環境。

    「持續」（Sustained），閱讀與進食相似，不在乎大魚大肉、也不宜暴飲暴食、一曝十寒，重要的是持之以恆的符合需求攝取。根據《明日閱讀》的行動研究，只要每天寧靜的閱讀十分鐘，不論是師長在校或是家長在家操作，大多在短時間內就能看見轉變，孩子們不只是安靜在閱讀中，甚至能享受閱讀、主動在其他時間自行閱讀。

    「身教」（Modeled），「愛與榜樣」是教育的重要核心，不只是希望孩子們跟著我們做，其實推動者的我們也同時獲益，進而在推廣閱讀中更具有說服力。我曾經與書中的案例有同樣的經驗：當我在圖書室逡巡找書許久時，班上孩子們也陸陸續續地出現起身找書、換書，徘徊來去；但是當我坐下進入閱讀時，自然而然地，很快地全班就進入了閱讀的狀況，孩子們找書的頻率和人數也降至極低。家長的身教比起教師更為重要，只要能形塑關機閱讀的情境，拿起書來陪在孩子身邊共同閱讀，我們會發現，孩子們通常會比俗務纏心的家長更快「入定」。

    MSSR與其說是推廣閱讀的新理念，不如是讓閱讀活動「固本培元」的養心丸。在凡事講究目標、效率、品質的現代社會，我們常常捨本逐末，忘記閱讀本來的面貌。唯有讓閱讀還原給閱讀，我們追求的價值才會隨之而來，也能使閱讀教育延續到永遠的「明日」。

讀書／聊書／薦書

    任何活動都需要趣味的支撐，趣味的來源有內在發動的、也有外在引起的，閱讀活動也是如此。身教式持續安靜閱讀，可以讓孩子獲得閱讀的習慣與效能，體會閱讀的內在樂趣，但若使閱讀增加實用性或交流性，那麼趣味就變得更多元、閱讀活動也變得更開放而具有更多的成長空間。「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」《明日閱讀》提出「聊書」、「薦書」活動的設計，可以讓孩子們在同儕之間，沒有壓力的接收更多不同層面的書籍資訊，也間接學習了如何拓展閱讀面向、深化閱讀層次，自然地跨越自己原本閱讀的藩籬。

主題閱讀／主題創作

    MSSR與薦書聊書，是為了博覽群書而設，為了引發閱讀的興趣、養成閱讀的習慣，屬於「興趣閱讀」，以內在陶冶為目的。與之相對，「知識閱讀」則是為了研究與延伸，以外在產出為目的。擁有了「興趣閱讀」的習慣，便能進一步試著「知識閱讀」，深化學習，並透過寫作來反饋自己，成為知識的產出者。

    這理念讓我想到蘇軾的「八面受敵」讀書法。他在〈又答王庠書〉中說：「書富如入海，百貨皆有之。人之精力，不能兼收並取，但得其所欲求者爾。故願學者，每次作一意求之。……他日學成，八面受敵，與涉獵者不可同日而語也。」意即讀書時設定主題，運用閱讀理解的種種策略，專一攻讀掌握，不只能有所得，日後亦有助於研究與應用。

    可惜的是，這在閱讀活動中屬於較高階的技巧運用，在中小學的國民教育階段，一方面迫於時間、課程壓力，一方面也囿於孩子的閱讀技巧尚未熟練，因此《明日閱讀》在這一部分尚未有案例分享，而操作方式也未能有更明確、具體的闡述。

終身書僮

    阿根廷詩人波赫士（Jorge Luis Borges）雖然在近六十歲時失明，他卻在〈關於天賜的詩〉中說：「如果有天堂，那應是圖書館的模樣。」其實，每個人都能樂在閱讀，只是有時我們或孩子尚未體會；閱讀也是自我學習的最佳途徑，只是有時還沒找到方法。《明日閱讀》在文末提出「終身書僮」的概念，構築以數位軟、硬體打造終生伴讀的閱讀教育願景，這裡借用這一語詞，擴大解釋，期盼作為家長與師長的我們，也能是孩子的「終身書僮」。本校有幸，在校長的支持、教務主任的帶隊下，前往僑忠國小參加「明日閱讀研習」，進而閱讀本書，獲益良多，謹以此讀後心得為記。