臺中市教育電子報-新課綱的未來人才圖像

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新課綱的未來人才圖像

督學室徐秀青候用校長 04/02/2018 1976 點閱

一、前言

琳達．葛瑞騰（Lynda Gratton）在《未來工作在哪裡？》一書指出，「試圖描繪未來圖像越來越重要，因為今天我們已經不可能靠過去的經驗，來推論未來、想像未來。」面對工業4.0、第四次工業革命、AI時代來臨，世界各國無不關注學生學習，重視未來人培育與提升教育品質，未來人才的成功關鍵素養就是終身學習，學習如何學習，學習跨域成為π型人才。

台灣的教育改革也與時俱進關注培養學生終身學習的態度和能力，九年一貫課程強調「培養孩子帶得走的能力」，改變直接給孩子魚吃，改給孩子釣竿，教他釣魚的方法；智慧時代的來臨，12年國教新課綱強調素養導向教學，在生活情境中培養孩子自主學習的動機與能力，不僅侷限在透過釣魚來溫飽，更擁有面對與學習開創未來多元創新謀生能力的素養。

二、新課綱的自主學習意涵

12年國民基本教育課程綱要總綱的基本理念，乃著重在全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，以「成就每一個孩子─適性揚才、終身學習」為願景。臺中市教育局彭富源局長也指出新課綱帶來的改變與推動成功的關鍵，在於以學生學習為中心，翻轉教室的學習風貌由每位教師來實踐。而教師的角色需要重新思考，藉由教師的引導，教導學生「學會如何學習」，形成自主學習的認知、情意、態度和習慣，才能達成 12 年課綱的課程目標：啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展及涵育公民責任，期望使學生最終能夠成為具有社會適應力的「終身學習者」。

在12 年國教新課綱的規範下，廣義的自主學習是不管在哪個學習階段、哪個學習領域，部定課程或是校訂課程，甚至課餘時間學生的學習均屬之，是貫穿整個學生學習的歷程；狹義的自主學習是指校訂課程中彈性學習課程(國中小)或彈性學習時間(高中)，開設自主學習的課程。自主學習，可以對應的是自我導向學習(self-directed learning)和自我調整學習(selfregulated learning)。自我導向學習是一種由學習者自發診斷學習需求進而形成學習目標後，尋找與選擇適當資源和學習策略，並自行評量學習效果的歷程；而自我調整學習則是指學習者在學習過程中，透過後設認知對學習的認知、動機、行為與環境等各個面向進行調整，也能配合不同學習任務而主動使用或調整能提升學習效果之學習策略。換句話說，自主學習乃是基於學習者的內在動機，自發診斷學習需求、形成學習目標、尋找與選擇適當資源與學習策略、透過後設認知進行調整、自行評量學習效果的歷程。

三、學生自主學習引導策略

依照12年國教新課綱的柒-實施要點二-教學實施之(二)教學模式與策略第 7 點，明白地揭示：「為增進學生學習成效，具備自主學習和終身學習能力，教師應引導學生學習如何學習，包括動機策略、一般性學習策略、領域/群科/學程/科目特定的學習策略、思考策略，以及後設認知策略」等。

(一)動機策略

教師透過內在學習動機三大要素「自主、專精、目的」的引導策略，燃起學生學習的心流經驗，可以幫助學生樂於學習，開始找到學習的成就感。其他參考動機引導策略有:

動機策略	舉例說明
ARCS 模式	1.注意(attention):透過不同的聲音、文字和圖像來吸引學生的注意力。 2.相關性(relevance): 將教材與現實生活相結合，讓學生可以實際應用所學，進而覺得學習是有意義的。 3.信心(confidence): 針對不同程度的學生給予不同的標準，讓每位學生都有體驗成功的機會。 4.滿足(satisfaction):給予學生正向回饋，未達理想也應鼓勵其再接再勵。
TARGET結構	1.課堂的任務(tasks):教師設計的課堂任務能有效連結學生新舊知識或生活經驗，引發學生好奇心和趣味，鼓勵有意義的學習而不是機械式的背誦記憶，且提供學生順利完成的協助。 2.學生的自主性(autonomy) : 學生的自主性要受到教師重視，教導學生自制自律、自我約束，並讓學生擔任活動的領導角色。 3.學生得到肯定的數量和性質(recognition):對學生的課業成就、個人行為或社交活動有好表現均給予肯定，而且稱讚學習精熟和有進步的學生，讓學生了解其成功是來自於自身的努力和策略。 4.課堂分組作法(grouping):課堂上的分組要讓學生能夠經常互動，利用合作學習、同儕指導或各種教學法，讓學生參與其中做出貢獻，並教導學生與人合作的技巧，營造相互關懷、支持和尊重的氣氛。 5.課堂評量方式(evaluation):對學生的評量，標準要清楚，並給予明確的回饋和具體建議，讓學生懂得自我評估，並且避免學生為成績而彼此競爭。 6.時間的安排(time):給予學生足夠時間，精熟重要的概念或技能，時間或活動安排有變化，並讓學生有選擇和獨立學習的機會。
Marzano 自我系統	從自我、後設認知、認知、.領域知識面向，透過「教」去啟動「學」。
成長的心態和固定的心態	教導學生成功與否的關鍵不再是能力問題，而是學習態度的問題。

(二)後設認知策略

學習者透過後設認知策略，監控與反思自己的學習，進而調整學習的過程和方法，達到學習的目標。可指導學生的參考策略包括:閱讀理解策略、目標管理、時間管理、情緒管理等。

(三)思考策略

思考策略有很多，讓學習者有不同的思考方向和方式，能從不同角度分析與批判。例如：1.協作問題解決策略、2.ORID 焦點討論法、3.4F 引導反思法、4.創造思考的教學策略、5.設計思考、6.系統思考、7.視覺思考、8.曼陀羅思考法、9.六頂思考帽等。教師可以利用協作或分組合作學習，以問題解決策略，指導學生在問題解決歷程中，透過溝通表達提出與界定問題、擬定具體計畫與執行，並能監控執行進程與成效評估。

(四)一般性學習策略

讀書的通則態度和方法如 1.閱讀理解策略、2.SQ4R 法、3.記憶策略、4.筆記術、5.心智圖等，都可以從班級經營與課堂學習中培養自主學習的習慣與成就感。以閱讀理解策略為例，閱讀理解策略為學習者的基本學習策略，透過解碼與編碼，並從中整合概念後理解文本、文章或題目，然後再搭配記憶策略或筆記術等，將所學理解後記憶，做為學習的基礎。

(五)特定學科的學習策略

每個領域皆有其特定的學習策略，例如：理解基本原理與熟記名詞定義、分析與閱讀圖表關係、使用線上輔助學習平台、親手操作(實驗)驗證原理、運用圖書館或博物館之館藏搜尋相關資訊等，透過這些策略不只能讓學生理解學科知識，也能培養學生知識、技能和情意態度，讓學生透過自動自發的學習成為終身學習者。

四、結語

新課綱所強調的學生自主學習，正是迎接快速多變、不可預測的未來世界裡，各界人才致勝成功的關鍵。而今日的教師教導明日的學生，必須重新思考「師者，所以傳道、授業、解惑」的新定義，教學不再只著重傳授知識的「結果」，更著重主動「探索學習知識的方法、策略和途徑」。新課綱，新時代教師如何啟動與教導學生自主學習，更顯重要，刻不容緩。

內容主要參考: 十二年國民基本教育課程綱要實踐策略教師增能課程設計及主題進階回流計畫 -「自主學習的引導策略」核心概念詮釋教材研發小組

文章內容部分摘自:

1. 十二年國民基本教育課程綱要實踐策略教師增能課程設計及主題進階回流計畫-「自主學習的引導策略」核心概念詮釋。

2. 十二年國民基本教育課程綱要總綱(教育部發布版)。

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