作者：王政忠

出版社：時報出版

出版日期：2017/08/01

老師你會不會回來!!讀後感~~~【種籽睡著了】

      那一天，我遇見了至今仍感熾熱的一張笑容。

    「你是為了什麼而到了這裡的吧？」

       從成功嶺分發、康寧大學專訓、市府教育局，一路輾轉到這的每一個早晨，伴隨著淅淅簌簌的盥洗聲，這個問題總像是面鏡子高懸在那兒，提醒著自己從何而來，又該向何處去。我沒有什麼偉大的祝願，僅僅只是希望每天閉上眼時，能夠心安理得地入眠；僅僅只是希望未來在回首這一年的歲月時，能夠不留下什麼遺憾。

       從下學期開始，在輔導室的中介之下，接觸到了幾個學習成就與學習能力較為薄弱的孩子。這樣的情況主要來自國語文能力的欠缺，成為了孩子開拓其他領域發展的一道阻力，上學，變成只是按表操課、虛應故事的一項行程，更遑論什麼獎狀、獎牌、名次等琳琅滿目的榮耀與桂冠，一直都是扮演參與鼓掌的份兒。 「我只是希望他們能有更多的選擇。」一個天真而浪漫的想法，就這樣讓我不揣鄙陋地脫口而出：「老師，不然讓我來試試。」於是，在獲得老師們的首肯之後，在不干擾正課的前提下，開始了課餘以及彈性時間的國語文希望工程。

       如果不是真實的接觸，如果不是這樣近距離的對話，其實很難想像在那樣的外表之下，是一個對注音符號完全生疏的種籽，更難去揣度這些種籽背後的故事。「但只要是種籽，就會有發芽的可能吧。」雖然並不是教育體系出身，但中文系的訓練在這樣的基礎教育上卻發揮了意料之外的助益。雖然在好幾次口沫橫飛、比手畫腳的「表演」後，只換得兩張羞赧的微笑以及兩對迷茫的眼神，但從一開始的注音符號「圖騰」表，到現在能夠獨立的識讀、拼音，這樣的成長或許在很多人的眼中，不過只是「一點點」的進步，但對我來說，更重要的意義在於那一點點的「進步」；我知道從ㄅ到ㄦ的格子也許爬得緩慢，但也爬得驕傲。

      母親節前夕，一方面為了練習過去幾週的上課內容，另一方面則是順應著節日的氣氛，我讓孩子們著手完成自己的母親節卡片。兩個孩子愣愣看著卡片遲遲沒有下筆，「沒有什麼想對媽媽說嗎？」孩子沒有回應，只是靦腆地搖了搖頭。「那你們有沒有覺得媽媽很辛苦？」其實在進行這個活動之前，我先花了幾天的時間聊了許多關於「我」，關於「他們」的生命故事，最重要的無非是為了建立更多的信任感，好讓孩子願意表達自己。因此當這個問題一經提撥，孩子們毫不遲疑地點了點頭，而連上似乎也多了一絲認真與無以名狀的情緒，「那哥哥教你們寫『媽媽您辛苦了』好不好」，「好。」肯定得甚至讓我覺得這個問題是不是根本是多餘的，「那我們先一個字一個字唸出來好嗎？」，「媽。媽。您。辛。苦。了。」嚴格來說除了最前面兩個字以外，其他字都唸得有些走經，但隨著這整句話像母雞下蛋一個一個珍珠似謹慎落下時，其中一個孩子的眼淚也跟著涓滴滑落，那道細細長長若隱若現的淚痕讓我旋即別過頭去望向另一個孩子，以免自己無法再繼續進行活動。稍微調整了一下情緒後，「你們以前有沒有寫過卡片？」這個問題可能帶有些為了緩和尷尬的成分，「沒有。」「真的假的？」「嗯。」我看著孩子們不成章法的信件格式，有點意外也有點五味雜陳的接受了這樣的事實。進一步詢問後，才發現原來因為語言的障礙，所以從來沒有好好地透過文字，紀錄並表達自己的情感。

      文字的部分完成後，下方還留有一些空白，我提議可以畫些小插圖讓卡片豐富一些，孩子們像是百米線上的選手，早早就準備好只等待鳴槍的那一刻，這樣的提議很快就獲得了響應，專注地投入在不過七八公分見方的小小世界裡頭，擦擦畫畫反覆了好幾個循環，安靜到似乎連時間都忘了前進。接著，他們還繼續完成了許多張的小卡。即使沒有什麼美艷動人的詞彙，即使夾雜了許多的注音與歪歪斜斜的文字，但都無礙於孩子為每張原本平凡無奇的卡片插上翅膀，讓它能飛到被祝福的那個人手上。鐘聲打破了沈默，孩子們像對待初生兒一樣地將卡片放入信封，露出了一張至今在我腦海都依然清晰的，滿足的微笑，然後對我說：「哥哥，你明天教我折愛心好不好？」手拙如我這時也不免感到有些箭在弦上的窘迫之感，但最後只說了「好，如果你們想學，那我就去學。」

       那一天的震動就這樣餘波盪漾，隨後不久又因接觸到的一本書，掀起了一些波瀾，那是王政忠老師的《老師你會不會回來》。書中記述著一場大地震，除了震垮了陳年的老舊校舍，也震垮了一個菜鳥老師原本不再回頭的執念。攪動著蔓草橫生的校園，也在孩子們內心的半畝方塘激起漣漪。「老師，你會不會回來？」一句簡單的小小願望，蘊含著孩子們渴望學習的星星之火，也預示著翻轉教育的契機與可能。孩子們就像是從各地飄來的種籽，如果缺乏了他應得的陽光和養分，你不會知道原來他能開得如何燦爛。王老師讓我們看見的是，從貧脊土壤中盛開的花，不會輕易放過任何一絲的養分，而總有一天，這些燦爛又會化作養分，滋養著他們腳下的大地。如果連這群孩子們都在努力長大了，那我們還有什麼時間去抱怨、去蹉跎呢？

       翻轉偏鄉教育的落實，與其高蹈什麼新式課程設計或什麼新資源的挹注，更重要的或許還是看見孩子的需要。每一個憤怒與失序的背後，可能都隱藏著一個受傷而等待著被看見的靈魂，教育的重建，不僅僅是硬體的革新，更包含了對孩子學習成就感的培壅。十幾年前的爽文中學，從外界的角度來看，或許就是一群遊手好閒、自我放逐的孩子，這樣的標籤當然可以貼得理所當然，而且看起來十分適得其所，然而，他們的需要呢？除了那些顯而易見的問題之外，是否曾經同理地去感受甚至回應他們的需要。也許這些孩子並不是習慣了這樣的惡劣環境，而是當自己成為了被社會孤立的一群時，不得不為的自保方式，不然，那些旋掃旋生的失落感又該如何消化呢？教育不是屬於「好學生」的特權，教育更不應該箝制於命運，我們無權也無需決定每一個孩子的發展，但對於每一個參與教育的工作者而言，保障每一個可能發展的受教權，卻是義不容辭的責任。因為教育是讓人能對抗逆境、不與現狀妥協的本錢，在王老師諧趣的文字底下，正貫串著這樣的一本信念。

      信仰，是一個讓你有歸屬感的地方，當心安定了，找到故鄉了，路也就能夠慢慢撥雲見日了。對於爽中的孩子而言，921的地震或許震毀了原本就岌岌可危的校舍，但同時也震出了一些裂縫，讓信仰可以透射進來，無論是佛教、道教還是耶教，甚至只是一種單純、奉獻、一本初衷的善念，儘管形式不盡相同，但都不約而同地拋出了一道道的定錨，讓人在風雨中站穩腳步。各方助念的匯集，表面上看起來是偶然的和合，但我更寧願將它視為一種召喚，一種全世界都挽起袖子為你助陣的感召。因此爽中的這群孩子，就像是風雨中的薪材，也許因為長期的潮濕環境讓他們無法在短時間內成為熊熊火焰，但這能無法抹滅那些能夠發光發熱的材料，教育始終都是助緣，能陪著孩子們一路向前的是源自於本質的那些能量。王老師透過了一系列的軟體改革，向大家證明教育不是拼拼湊湊由外在加諸的裝飾，而是讓那些本質的存在，得以被看見，得以長出屬於自己的羽翼，然後學會自己飛翔。

      因此一言以蔽之，相對於學生、相對於資源、相對於外界的眼光，真正能抱怨的或許只有自己對於這些客觀環境的妥協，因為只有教育者的態度，會決定「教育」到底是不可或缺還是可有可無。

      更直白地說，與其問「為什麼是我？」，「為什麼不是我？」可能才是所有教育者都必須捫心檢視的歸趨。不以現況為藉口，不以成就而自滿，對於自我身分的認同、尊重與驕傲，這種油然而生的情感，絕不是名片上寥寥幾字，甚至是各類獎項能夠代表的。

同樣的，我也不斷地向自己詢問：「你是為了什麼而到了這裡的吧？」

    「是的，為了一次花開。」