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「項羽要不要回家鄉」談四年級閱讀理解之迷思與策略

語文學習領域

國語文

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第二階段

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陳靜宜

清水區大秀國小

rebecca69886988@yahoo.com.tw

內                         容

迷思現象

自教育部部長曾志朗大力提倡「學校閱讀年」的活動，閱讀就像一股浪潮，捲進了學校，掀起了一波又一波的浪花。如果人生是一片綠洲，那麼閱讀是沙漠中的一弘綠洲。如果人生是一片汪洋那麼閱讀是汪洋中的一座仙島。如果人生是一片天空，那麼閱讀是天空中的一顆星星。閱讀是學習困境的綠洲、是生活乏味的仙島、是未來天空的星星。

依據國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）(教育部，2010)閱讀能力以學生為主體，宜依文章的性質類別，指導學生運用不同閱讀理解策略，培養其獨立閱讀能力。

閱讀能力之評量宜參考階段能力指標，檢覈其文字理解與語詞辨析、文意理解與大意摘取、統整要點與靈活應用、內容深究與審美感受等向度進行評量，另外，課外讀物得自第二階段開始，列入學習評量的範圍。

作者任教四年級，四年級的孩子學習語文，告別了低年級的語文青澀，面對了中年級語文深耕的困境，孩子們不似低年級的懵懂無知，又不如高年級的熟練自如。在教學上，常常面對孩子們似懂又非懂得進退兩難。基於以上，作者思索四年級的學生，應在閱讀的理解與語詞的辨析上深究紮根。因此，在閱讀能力培養的園地裡，著手規劃了相關課程。

概念釐清

1. 以一篇文章為例

搜尋與四年級相關的閱讀資料並不容易，文章太難學生不易理解，文章太容易又失去閱讀的教學意含，作者尋找到以下文章(僑委會，2008)內容如下：

項羽進了關中，把秦國的宮殿放火燒了，自立為西楚霸王，有一個謀士田山勸他

田：大王，恭喜您消滅了那暴虐的秦國，平定了天下。但不知道您想把國都定在那兒呢？

王：這個我自有打算。嗯！告訴你也不妨，我來自東方，當然是要回家鄉做我的霸王。

田：這、、、這恐怕不適合吧！大王，我們現在所在的地方，四面都有險要的關口，很容易防守，再加上土地肥沃，物產豐富，在這裡建立國都，您才能安安穩穩地做您的霸王呢！

王：不行！不行！我在外頭打仗打了這麼久，一直想回去看看，你要知道，一個人在外面奮鬥，發了大財、掌握了大權，回不回鄉，簡直就像在晚上穿上大禮服一樣，黑漆漆的，誰看得到呀？

    以上文章讓學生閱讀之後，依據文章內容，設計以下問題請同學口述與筆述，問題如下：

   1.謀士田山想要大王做什麼？

   2.田山的理由是什麼？

   3.大王聽不聽田山的意見？他的理由是什麼？

   4.你覺得謀士田山是一個怎樣的人？

   5.你覺得大王是一個怎樣的人？

1. 教學中的迷思

藉由上篇文章，在教學現場請同學口述與筆述中，在教學過程中發現了問題，問題來自教學者與學習者，綜合如下：

【迷思一】學生的閱讀障礙來自詞彙的理解度困難，例如︰文章中的「暴虐」、「險要」、「國都」等語詞，學生詞彙理解產生困難與不暸解詞意，造成閱讀不順暢。

【迷思二】學生理解文意的障礙來自句意統整困難，例如：文章中「一個人在外面奮鬥，發了大財、掌握了大權，回不    回鄉，簡直就像在晚上穿上大禮服一樣，黑漆漆的，誰看得到呀？」學生無法理解句意的內涵，因此無法掌握文掌主旨。

敎或學的建議

   教學過程中作者看到學生迷惑的雙眼、窒礙的口述與困頓的筆述，立即改變教學策略，教學策略統整如下：

一.教師先帶領學生朗讀全文

 語言是一種表達，它可以是溫暖的，也可以是冷漠的，就看人如何運用它。一開始，教師先朗讀一次全  文，朗讀隨著文章的內容，時而高亢，時而低沉。用聲音帶領學生，先初步理解文章的意境與表達的  情境，為下一步驟的教學做暖身。

二.教師逐句解釋詞意

     朗讀全文之後，教師針對文章中的語詞做初步的解釋，例如：「暴虐」是兇惡殘酷的意思，「險要」是地勢險      峻而重要的意思。解釋過語詞後再將整句話再念一次，從學生頻頻點頭中，教師了解學生已抓住文章中   關鍵的語意。

三.引導學生理解句意

     學生了解詞意後，即能順暢無阻礙的閱讀文章，接下來，學生要能理解句意。此篇文章中最重要的句意，在內      容中有畫龍點睛之效果，例如：「在這裡建立國都，您才能安安穩穩地做您的霸王呢！」「一個人在外面奮      鬥，發了大財、掌握了大權，回不回鄉，簡直就像在晚上穿上大禮服一樣，黑漆漆的，誰看得到呀？」教師解      釋文章的歷史背景，讓學生再閱讀文章時能具備相關先備知識，引導學生理解文章的句意的言外之意。

四.學生口頭發表感想

     聽完教師解釋的文章歷史背景後，教學的步驟可先停頓片刻，學生需要思索整理，沉澱之後，請學生依據文章      內容與教師的說明發表感想，每位學生的觀點不同，價值觀與感想也不相同，學生仔細思索自我的感想與仔細      聆聽他人的看法，慢慢醞釀對全篇文章的最終看法。

五.教師綜合學生意見

     學生彼此激盪火花之後，教師針對學生所言，歸納整理出幾點看法，看法也許南轅北轍，也許分歧相異，教師       要扮演個傳導器，讓學生沉澱出火花，歸納出屬於自己的理解與想法。

  六.再請學生筆述內容

       經過以上教學步驟，在口述歸納思索的引導下，學生最終要訴諸於文字的描述。請學生將所言所思用筆摘錄下        來，為閱讀這篇文章畫下句號。

結論

有句話說；「教學有如鐵鍛成鋼，需百般焠鍊，終究才能成鋼鐵般精緻純粹！」完教學策略亦如此，在教學過程中，教師的教學策略也需百般焠鍊，一試再試。

進行此篇教學前，憑藉著對這篇文章的偏愛而教學，教學過程中發現了只憑單純的喜愛，無法建構教學策略的縝密，無法達成教學目標的靶心。學生的教學阻礙讓教師調整教學策略，教師帶領學生一步一步的理解全文，從朗讀的初探全文，進入掌握詞意與理解句意，協助學生說出內容感想，再蘊釀沉澱後寫出。在帶領學生閱讀中，教師是位交響樂團指揮，要帶領各部樂器散發出自我特色，發揮特色中又要合諧的不離詮釋樂曲的原意。因此，教學的過程像樂章，是休止符而不是終止符。

資料來源

教育部(2010)。97年國民中小學九年一貫課程綱要(100學年度實施)http://www.edu.tw/eje/content.aspx?site_content_sn=15326

僑委會(2008)。僑委會---全球華文網路中心http://edu.ocac.gov.tw/home.htm

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