教學迷思別

教的迷失

標      題

閱讀就是給學生一本書--談閱讀的材料

本國語文學習領域

閱讀

本國語文學習階段別

第三階段

設計者

姓名

服務單位

許展榮

豐原區瑞穗國小

內                         容

迷思現象

近年來，上從教育部，下到每一所學校，無不如火如荼的推行「閱讀活動」，怎麼推行呢？找一本書塞給學生不就得了。於是，入學新生我們會看到他們人人捧著一本學校送的書，津津有味的讀了起來。我們不能說這樣的推動方式有所偏頗，只是閱讀活動若僅止於此，豈能達到當初推行閱讀活動的目的？豈是學生之福？

概念釐清

閱讀活動的推行應有其計劃性，既然稱之為「計畫」，就應該有所規劃，不是今天找到什麼書，就給學生看什麼書，而是應該妥善謀畫：什麼年級給他們看什麼書？閱讀就只能讀「書本」嗎？以上這兩個問題都直指閱讀活動的核心──閱讀的材料。

閱讀材料一如人類的食物，為了營養均衡，我們會建議攝取每一類食物，才能達到營養均衡的目標。同樣的道理，學生的閱讀亦是如此，發育中的孩童需要的是各種的營養素，所以我們也應該給予他們各種不同營養的書籍。

敎的建議

閱讀材料的提供可以簡單分成三個層級來談：

首先是教育部與縣政府層級。最近幾年，教育部推動閱讀不遺餘力，但針對閱讀材料而言，似乎缺乏整體性的規劃，常見小一新生獲贈新書一本，企盼藉由此一活動埋下閱讀的種子；但事實上，學生會因為獲贈一本書而從此愛上閱讀嗎？答案恐怕不是那麼樂觀！因此，主事者應該高瞻遠矚，妥為規劃：新生看完這一本書以後，後續的閱讀活動如何進行下去？其他年級又該如何銜接一年級的閱讀活動呢？

其次是學校層級。開放圖書室讓學生來閱讀書籍是不夠的，建議將圖書全面電腦化，一來可以節省管理人員的負擔，再來可以提高書籍的外借使用率，方便學生借閱回家。除了閱讀小博士的認證與表揚以外，圖書室應該主動出擊，將閱讀的書籍送到各班（最好是一套35本），以方便級任老師推動班級共讀。此外，還可以培訓說故事的義工媽媽，到各班級巡迴說故事，透過生動的肢體語言，吸引學童，進而讓他們愛上閱讀。

最後是級任老師。級任老師是推動閱讀的第一線工作者，更應該負起更大的責任，除了尋求學校圖書室的協助以外，也應該著手規劃班上的閱讀活動。以閱讀的來料來說，班級書庫的補充是必要的，經費應該是每一位級任老師所遇到的第一個問題，這個問題可以提請每年舉辦的班親會討論，可以每一位家長繳交費用來購書，也可以號召有能力的家長捐款、捐書，以筆者的經驗，每一年都能募得數千元，用來充實班級圖書。選購圖書的時候，要注意任教年級學生的身心發展，低年級、中年級、高年級學生選購的書籍就應該有所不同。各文類的選擇也應當注意，不要全部都購買小說，或全部都購買繪本。如此搭配，不妨以兒童文學的分類為基準，再略作調配。

級任老師也可以自行推動班級共讀，由班費支出，配合月考，購買班級人數一半的圖書作為月考獎勵，看完以後，再請學生借給另一半的同學，最後每人書寫心得或是上台報告，都是可行的方式。如此一來，一個學期最少會有兩到三次的班級共讀經驗。

誠如前面所探討過的，閱讀不應該僅止於書籍，影片的觀賞亦是閱讀活動的一種。教師不妨從學校圖書室選擇影片，作為推動閱讀活動的素材，隨機進行閱讀的指導，如此必能讓學生的閱讀營養更加均衡。