「在孩子的需要裡，發現我們的責任。」面對學習管道越來越多元的未來，孩子們需要的不再只是知識的吸收。教師更重要的責任是引發孩子的學習興趣，讓他們建立自我學習的動力。因此筆者試著活化任教的自然課程，改變制式的實驗，發展出創意的教學內容。

錦囊一、為水家族畫出族譜吧！

　　自然課怎麼會談到族譜呢？原來是配合「天氣的變化」單元，在授課前，將自然界各種水的形態與變化，讓孩子用族譜的形式呈現，一方面了解孩子的先備知識與迷思概念，一方面也能讓孩子透過討論及思辨，深入理解與熟悉各種水型態間的關聯。孩子們會天馬行空地提出想法，例如：雪→雨→露：雪掉下來融化變成雨，雨在地上就會變成露。

　　此時筆者會請各組檢視發表的內容，並提出問題。有孩子會聰明的問：「但不是雨天後才會有露水吧？」「雨水在地上是一片濕濕的，可是露水是一顆一顆的。」透過提問與回覆，孩子會發現自己思考過程的迷思。事實上水是一種循環，因此這份族譜並沒有標準答案，但卻能激發孩子思考「為何如此」的學習興趣。

錦囊二、哇！～要爆炸了

　　氧氣與二氧化碳的製造，是高年級重要單元，教到氧氣的檢驗，學生總會被旺盛的火光吸引目光，但幾乎相同的實驗，在二氧化碳時就顯得無趣了。因此筆者著手改良了實驗方式，讓孩子用大小兩個夾鏈袋，分裝小蘇打粉與醋酸，在將大夾鏈袋的開口密封後，讓小袋中的醋酸倒出，幾秒後，夾鏈袋便在孩子們的驚叫聲中迅速膨脹，最後「碰」的一聲，利用產生的二氧化碳將袋子炸出一個大洞。

　　坦白說，每次教到這個單元，總會讓自然教室充滿濃濃的醋味，但孩子擦桌子擦得甘之如飴，興奮地詢問：「老師，可以再爆一次嗎？」最棒的是，實驗後，每一個孩子都能牢牢記得製作二氧化碳的原料了。

錦囊三、手提音響是槓桿嗎？

　　「槓桿工具」是一個讓孩子頭痛的六年級單元，還來不及詳細理解槓桿的意義，便囫圇吞棗的背誦許多工具的應用。因此當部分孩子得意地認為自己熟知槓桿原理時，我會拿出一台渾圓的手提音響，挑戰性的詢問：「你們覺得手提音響算是槓桿嗎？」孩子們熟悉的槓桿是貌似翹翹板的模樣，但一台渾圓的音響……？

　　一堂有趣的自然課，就這樣從簡單的問題出發，孩子們開始分組討論起：「音響又沒有什麼支點，應該不是吧！」；「CD的蓋子彈起來的地方是不是算？可是好像沒有抗力點……」，爭論的過程，孩子重新建構了他們認為自己了解的槓桿，而透過分享與歸納，我讓孩子了解槓桿可不一定需要固定的樣貌呢！

　　綜合上述，讓學生透過親自操作、分組討論來增加學習動機，加上教師適時地提出非例行性問題，以檢驗學生對於重要概念的理解與拓展其認知層面，是自然科教學的重要原則。