在實際的教學現場中，存在著部分學生上課趴睡、發呆放空等現象，令教學者頭痛。面對這些教室上的「客人」，如何引導孩子他們多少學到一些基本觀念，正確的學習態度正是我們所要深思的課題。

　　「合作學習」是我所嘗試過的方法，它是教學方法中的一種，是指兩位以上的學習者，透過彼此的互動、互助及責任分擔，完成共同的學習任務，達成共同的學習目標。但其實合作學習只是一種教學方法，重點核心還是課程設計，必須設計出能提供學生主動思考、共同討論分享或進行小組練習的機會。

　　以下舉尺規作圖的教學為例。

步驟一：

　1.請學生提出可以測量A、B兩點間距離的方法。

　2.請學生發表測量結果。

　3.由教師統整結論。

　　這過程中A、B兩點是直線，是曲線，是兩個原子的距離，兩個星球的距離等等，都是可以討論的。教師要控制小組討論的時間，討論的內容不宜太過發散。

步驟二：

　1何謂A、B兩點間的最短距離？

　2.教師拿出籃球，引導球表面兩點間距離是否為最短距離？

　3.教師統整結論（幾何有多面向，平面幾何只是其中之一）。

步驟三：

　1.連接線段AB、線段CD，如何比較線段AB、線段CD的長、短。

　2.請學生發表。

　3.由教師統整結論。

步驟四：

　1.透過智慧電視PO出需要複製的線段圖形，並說明。

　2.請學生在學習單上複製線段的圖形。

　3.請學生發表，利用直尺好處理嗎？（目的是讓學生發現直尺不好用，有誤差）

步驟五：介紹圓規，由教師統整結論（實際利用圓規複製）。

步驟六：

　1.透過智慧電視PO出需要複製線段的圖形，並說明。

　2.請學生在學習單上複製線段的圖形。

　3.由教師統整結論（實際利用圓規複製）。

步驟七：

　1.給線段AB和線段CD，請學生尺規作圖。

　2.作出線段AB＋線段CD。

　3.作出線段AB－線段CD。

步驟八：

　1.透過智慧電視PO出需要複製角的圖形，提問：如何看出角的大小？

　2.如何比較角的大小才合理？（學習單）

　3.由教師統整結論。

步驟九：

　1.請學生在學習單上複製角的圖形。（提示：先複製線段）

　2.請學生發表。

　3.練習做出兩角度的和，兩角度的差。

　4由教師統整結論。

　　上列課程操作約需一節課的時間。整個過程需要學生發表，討論、初步統整。教師在小組討論的期間要走動。適時提供意見，並引導結論收尾。多引導同儕間互動，同儕的語言更能讓同組的孩子們專注、聆聽；給時間可以讓他們解決自己在學習上的問題，可以相互討論不會的題目……等。

　　很多教師認為開放課堂討論，孩子們會藉機討論私人的事，而淪為聊天玩鬧。但在實際的教學經驗中，討論時間的控制，可以有效的解決這個問題。討論並非一節課，可以是三分鐘、五分鐘，讓孩子們可以學習有效率地討論，專注於主題。另外，當孩子們講解完後，要給予讚美，建立孩子們的信心；給回饋，同時強調重點。

　　因應十二年國民基本教育，教育部積極推動多項活化教學策略，如有效教學、差異化教學、補救教學等，但這些其實都可以「分組合作學習」為基礎，透過小組成員彼此互動、合作提升學習成效。教學的方式沒有絕對的好壞，合作學習只是其中一種，考量教師的教學風格、教學內容的特性（是需要引導還是精熟練習）、教學現場的情況、學生的先備知識、學習態度，相信所有有熱誠的老師都能發揮專業，讓孩子們在學習的路途上減少一些挫折，多一些鼓勵，為每一個孩子創造優質學習的機會。