筆者當初在備課南一版六上國語第十課《少年筆耕》時，從網路搜尋到徐培芳老師以《小樹的一封信》一書為例，談小說閱讀的教學分享文章，覺得他的想法很適合，於是我修改後應用在《少年筆耕》這一課。

　　《少年筆耕》一文取自於《愛的教育》一書，文章中的人物性格、情節與主題頗值得一探究竟。此外，情意部分根據徐培芳老師分享方法，從周哈里窗理論「已知我」、「未知我」兩部分，來跟學生談談關於「愛」的表達。

　　以下針對人物、情節與主題三方面來說明教師引導的任務內容：

一、人物

　　任務1：找人物對話。教師把課文複印出來時，刻意隱藏起對話的標點符號，讓孩子一邊閱讀、一邊標示出對話框，藉此活動讓學生感受到好的小說必須要有許多對話，才能讓故事更生動，而且也能體會記敘文和小說寫法的不同。

　　任務2：找人物性格。教師請學生在性格板上，以兩色不同的筆，圈出爸爸和敘里奧的性格，並找出在文章中的哪裡可以看出這個性格，最後列表整理。根據孩子們的分享，兩個主角人物，性格有正面也有負面，孩子也能講出合理的理由。藉此體悟到好的小說的人物，好人不是百分之百的正義，壞人也不是全然的邪惡，人物不再扁平，而是接近真實世界的「圓形」人物，作者如此人物刻劃有其用意。

二、情節

　　任務：繪製情緒心電圖。隨著情節（事件）的發展，主角的情緒也隨之起伏。藉由情緒心電圖可以讓孩子感受到主角的心情變化，進而體會小說高潮迭起的樣貌。作法如下：

1.在千格白板上，請孩子標上正負向度以及數字。

2.根據事件，以黑點標上情緒的程度及情緒的名稱。

3.把各事件的情緒點連成線。

　　透過上述活動，孩子們可以具體的看出情緒的變化，也能感受到作者安排高低起伏情節的用意。

三、主題

　　本課主題圍繞著愛：爸爸對敘里奧的愛；以及敘里奧對爸爸的愛。教師藉由提問帶領孩子思考下列問題：

1.敘里奧和爸爸誰愛誰？為什麼？

2.他們兩人是用什麼方式愛對方？

3.你認為他們愛彼此的方式有哪些可以改進的地方？

4.在他們倆人的互動裡，看得到什麼？看不到什麼？

5.如何解決他們兩個互動情形？

　　最後希冀學生能藉由討論與省思總結出：「愛要用對的方式表達，對方才會感受到你的心意。」

　　學生們大都有被成人誤解、受委屈，卻有苦說不出的經驗，透過本課教學的延伸寫作，正好讓孩子能將心裡的想法表達出來。教師可使用這樣的引導語：「親愛的小朋友，請你化身成為敘利奧，把這段時間遭受的誤解、心中的委屈，以及心裡的想法，利用寫信的方式讓爸爸、媽媽或老師知道吧！」在寫信的過程中，老師提醒孩子，要站在敘里奧的角度思考，一開始先肯定大人們的出發點，是對自己的關心與愛，也要寫出自己的情緒；接著再說明自己能夠明白大人們的擔憂，為自己的行為作出解釋，也請大人們不要太擔心；最後提出建議，希望大人們跟自己能怎麼做，如此一來不僅能增進親子或是師生感情，還能減少以後溝通時誤會的產生。特別是對於即將邁入青春期的孩子，要他們自己寫一封信給父母或師長總是感到彆扭，但當化身成為課文主角時，想要對長輩們說的話就較能書寫表達了。