方位判斷是生活中的基本知能，自然科的教學活動中也經常提及方位的概念，但我卻發現，多數孩子對於方位的知覺相當薄弱，隨口問孩子東方在哪一邊，他們說得出太陽升起的方位是東方，但卻無法正確指出來。這樣的情形不僅顯示學生的學習與生活脫節，更重要的是孩子們對於環境的覺知已日漸薄弱，因此我規劃了一個方位辨識實作活動，利用課餘時間帶領孩子來一場戶外學習活動。

一、資料蒐集整理

　　課程一開始，我讓學生上網查詢方位辨識的各種方法，再引導他們將查出來的10多種方法加以整理分類，這個過程除了訓練學生資料查詢的能力外，更重要的是讓他們練習資料分類與整理的方法。

二、分組報告

　　請孩子們分組介紹所查詢到的方法，詳細解說各種方法使用的原理以及實際的操作步驟。這個活動除了讓他們了解方位辨識方法外，一方面也訓練他們的表達能力。

三、戶外實作

　　先挑出可以立即在校內或學校周邊社區測試的方法，讓學生分組練習與實作，並透過分組互學的方式讓小組間交流分享，加深學生的印象。部分無法在學校實作的方法，例如：年輪、河流走向等，我則利用校外教學的機會，讓孩子將各種方位辨識法在戶外進行實測，並記錄這些方法的可行性與優缺點。

四、結果討論與反思

　　透過戶外實際操作後，學生們發現許多方法都有限制，例如：觀察樹幹上的青苔可以相當準確的判斷出方位，但這個方法卻只適合運用在較潮溼的地區；從年輪可以看出樹木生長較好的一側(通常為南方)，但這個方法卻很容易因為周圍環境的不同而產生很大的誤差。因此，他們最終獲得的結論是任何方法都有其限制，最好能多知道一些方法，才能應付各種可能的情境。透過學習活動，讓學生自己產生這樣的體悟，這不正是我們想要學生具備的「素養」嗎？

　　這個教學活動除了訓練了學生資料蒐集整理、上台發表及方位判斷與實測的技能外，更重要的收穫，是學生們經過戶外的實作活動後，他們對於環境的敏感度很明顯的提升了，以往不曾注意過的生活周遭環境，原來處處充滿了學問與驚奇。上述的教學活動大約進行了三週，大部分都是利用課後的時間來進行，如果時間不許可，建議老師們也能挑選幾個適合自己學校週邊環境的方位辨識方法，帶領學生進行實作，相信學生們一樣能感受到在生活中實踐知識的那種成就感