依據Vygotsky的鷹架理論，教師應該提供足夠的支援來提升學生學習能力的教學準備，引領學生逐步從「實際發展水準」進入「潛在發展水準」。教師的支援包括：資源、激發興趣的任務、模板及指導、認知及社交技巧方面的指導。針對「激發興趣的任務」，本校數學領域共備社群討論後，決定將三角形全等性質單元設計成以桌遊方式進行課程。

　　「能了解SSS、SAS、RHS、ASA及AAS等五個三角形全等性質」屬於國中幾何課程中十分重要的核心概念，在每堂課進行概念性課程後，教師便安排同等程度的同學接受兩兩PK之成果驗收。依序進行「兩三角形之三組邊對應相等的SSS全等性質」、「兩三角形之兩組邊及其夾角分別對應相等的SAS全等性質」、「兩三角形之兩組角及其夾邊對應相等的ASA全等性質」、「兩三角形之兩組角及其中一角的對邊分別對應相等的AAS全等性質」，以及「兩直角三角形之斜邊及其中一股分別對應相等的RHS全等性質」的PK大賽。程度愈高者，設定其驗收時間愈短。圖1即為某同學於時間內專心找出一組、一組的全等三角形之照片。

桌遊一：三角形全等性質初階版

遊戲規則：計時配對遊戲。以SSS全等性質為例，事先在桌上排列卡牌，學生在限定時間內，將一對一對符合SSS全等性質的三角形找出來，找到最多組的人獲勝。卡牌如圖2。　　

　　此桌遊的設計理念類似閃卡，讓學生快速學會三角形全等性質之應用，學生都很喜歡也很投入。某一天第八節，班上一位本來固定要去參加學習扶助的學生竟然回來上課，教師好奇問其原因，意外了解他因為此套桌遊而產生了強烈的學習動機。

　　在教學策略上，分層教學、分層次學習單、階梯式任務等方式，以及在教師的教學過程中，提供不同層次的提問與思考等，皆能為學生搭建學習鷹架。但學生有其學習風格的個別差異，若能搭配簡單的活動，並將活動分層次設計，更能符合學生差異化的學習需求，以增進其學習動機與學習成效。因此，我們設計了另外一套進階版的桌遊，如圖3。

桌遊二：三角形全等性質進階版

遊戲規則：類似撲克牌的抽鬼牌遊戲。鬼牌只能放一張到遊戲中。遊戲進行時，如果抽到全等的三角形，可以兩兩配對後，丟到廢牌堆。遊戲最後，鬼牌在自己手上的玩家為輸家，如圖4。　　

　　進階版桌遊的進行過程更需要這五個三角形全等性質的熟用，因此教師安排此項活動於本單元之最後一堂課。教師依學生程度，採取一桌5人之同質性PK賽，最後發現程度中等或以上的同學都進行得還算順利，低成就的同學則不太會玩。這樣的結果讓教師反思：雖然遊戲或活動等多樣化支持系統的引入已經有別於傳統授課，屬於較為活潑的方式，但若活動的設計未分層次或客製化，學習理解程度較低的學生也無法自其中獲得學習成效，教師仍需在教學現場隨時調整題目難易度並觀察學生學習情形。

　　依照過去的經驗，學生每回在此範圍之定期評量的表現上，能了解本單元之核心概念要達到全班八成，已算不錯，但此次輔以桌遊的設計，成效頗佳。碰巧此次的定期評量也出現了4題此類型的填充題，如圖5，該班答對率果真高達97％，連低成就的學生都幾乎4題全對，寓教於樂的效果不言而喻，讓我們對於桌遊的教學方式更具信心。