哲學家尼采曾說：「一個人知道自己為什麼而活，就可以忍受任何一種生活。」身為教育工作者，我則認為，一個老師知道自己為什麼而教，就可以忍受任何一種教學改革。108課綱以學生為學習的主體，希望能透過適性教育，使學生成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，這讓教學者意識到，除了秉持教育的初心，更要服膺世界發展的潮流，培養未來社會的人才。

　　要教出未來人才，必須先體認到孩子終將成為轉動世界的舵手，所以在教學設計時，團隊要能不被教材或進度所限制，以任務為中心，打造一個能夠引起學習興趣的情境，讓學生在探究的過程中，經歷邏輯思考、創新思維、同儕合作、行動實踐的過程，這正是過去幾年來仁美國小參與廣達文教基金會「設計學習」課程的註解。

　　以這次的主題「七老八十新契機－逆轉高齡的社會與人生」為例，教學團隊從建立學生的「相信」入手，期使學生透過任務最終實踐敬老樂老的社會責任，因此我們邀請學生成為「銀光設計師」，要在學生的策展設計之下，逆轉社會對待高齡者的態度，還給高齡者生存的尊嚴。

　　為了達成任務，學生們與長者展開了高密度的接觸，在相處中漸漸有所發現。有學生為長者作畫時說到：「我從來沒有這麼近距離的看過我阿嬤。」在訪談長者時分享了：「65歲根本就不老，甚至因為年齡集結了生命智慧。」有的學生用影片訴說：「我們要稱72歲的謝棟樑老師是雕寶－雕塑界的寶。」或是用展覽發聲：「『老』是經歷生命洗鍊的讚美。有一天我們都會老，能快樂變老的環境，才會充滿希望。」當社會課本裡的高齡化社會，成為身邊被意識到的故事，當學生覺知自己也會在將來成為課本字裡行間的主角時，孩子們開始對習以為常的認知進行思辨、採取行動，我不得不說：「一個學生知道自己為什麼而學，就可以忍受任何一種學習。」學生的學習熱情被激發了，同時引導教學者持續進行課程創新，循環不止。後來，我們更將課程成果送到了小學生公益行動DFC進行挑戰，得到了共好獎的肯定，這是一個被看見、被看懂的喜悅。

　　每一年，學生忍受時間壓力達成最終任務，從中發展出學習的策略與節奏，我們稱他們為「學習設計師」。學習設計師絕不單打獨鬥，他們積極尋求合作，自主推動任務，在他們身後，更有一支教學團隊，源源不斷地供應更出彩的顏料、更堅定的愛與支持。在仁美國小，教學團隊的任務設計，帶動學生的學習，學生的學習反饋，促進教學團隊持續創新，師生一起描繪更好的未來，設計更好的學習，這是仁美國小最美的風景。