對於閱讀，大多數人認為只要能識字，並能從中獲得資訊就足夠了。但閱讀其實是一個人依靠腦中的原有知識，主動獲取資訊，從文章中建構意義的過程。108課程綱要主張四大課程目標，同時指出課程目標應結合核心素養加以發展。而「閱讀理解」就是重要的核心素養，學生學習幾乎都由此開始。PISA 的閱讀素養評量有五個歷程，「擷取訊息」、「形成廣泛的理解」、「發展解釋」、「省思與評鑑文本內容」和「省思與評鑑文本形式」，這和自然科的科學方法幾乎是相同的。近年國中會考自然科試題總字數逐年增加，且題幹敘述愈趨近生活情境多元化，更加彰顯教學生如何閱讀，如何從文章中形成自己的想法與省思對「自然科」來說是件很重要的事情。

教學流程

一、指導閱讀文本技巧。參考何憶婷老師的講義，要先有閱讀的技巧才能有後面的素養反思形成。（註一）

二、選讀一系列同主題文章。我故意選新聞（因為常見）並且是正方反方意見不同的篇章，讓學生在每一次的討論和書寫中，產生疑問和衝撞，最後在每一篇文章後面都會讓學生練習寫心智圖，練習如何用提取資訊並整理。

1. 第一篇文章：環保塑膠袋優點。
2. 第二篇文章：環保塑膠袋的分類和隱憂。這次故意不寫標題讓學生自行決定這篇文章的主題，請學生思考，標題是不是會影響看文章的觀點？何謂環保？
3. 第三篇文章：可食用塑膠袋。請學生思考，若可食用或環保塑膠袋這麼好，為何在臺灣並不流行？
4. 第四篇文章：還給塑膠袋清白。讓學生開始反思「塑膠袋」就是不環保嗎？塑膠袋產生的緣由是什麼？

三、利用辯論做最後總結。將學生分為兩組，利用前面一系列文章與討論，最後再讓學生從辯論中發展出自己對於文本的解釋、省思與評鑑。

　　1.辯論前會先調查大家對於塑膠袋的正反方意見，辯論後再調查一次，並請學生表達為何聽完後會改變想法。

　　2.沒有上場辯論的同學，需要寫下每個人辯論的重點，並且寫出聽完後的想法。

教學感想

1. 經由這一系列閱讀理解教學，除了希望能夠讓學生從閱讀文章開始，透過正反兩方不同的觀點，再來利用討論、心智圖、報告、辯論等方法來做歸納，內化自己所閱讀的資料並練習表達，進而學會如何深入看文章，並且要了解不是所有文章裡的內容都是對的，也希望因此可以解決目前許多偽科學的問題。但過程中也因為想要給的太多，反而對本系列的教學目標有點失焦，未來會再改進。
2. 教學結束後，可以發現學生開始會對文章內容感到懷疑，開始會先從找關鍵字來整理重點，開始知道寫出的心智圖是自己對這篇文章的想法，所以每個人的都會不同。完成這一系列的訓練後，學生的進步是可以看到的，令人欣慰。
3. 閱讀和口說看似沒有關係，但經過這次教學可以明顯發現，當學生練習說出來，反而能提升閱讀的質量，讓他們知道自己閱讀的盲點。

【註一】何憶婷為臺南市中山國中老師，推動閱讀已超過10年的時間。