前言

　　《十二年國民基本教育課程綱要總綱》（以下簡稱總綱）實施要點明文規定，課程設計應適切融入閱讀素養等議題（教育部，2021）；《十二年國民基本教育課程綱要議題融入說明手冊》亦敘及：閱讀素養議題在《總綱》中被納為核心素養……議題的融入，不限於正式課程，非正式課程與潛在課程均可運用，以全面性地發揮議題教育之功能（國家教育研究院，2019）。關於涵育學生的閱讀素養，「閱讀推動」儼然是展現《總綱》閱讀素養教育成效的重要途徑之一，而如何做好閱推？有哪些具體策略？就成為必然的教學需求。

　　本文旨在分享龍津國小「津愛閱讀行動書車」的執行方式與應用，做為校園閱推參考，希冀對成就孩子的閱讀素養有所裨益。

執行方式

　　龍津國小的「津愛閱讀行動書車」和一般大家熟稔的書車略有不同，例如：臺中市立圖書館行動書車為領有牌照的汽車，而津小書車係由班級舊型午餐餐車改造，並配置小椅子與閱讀服務隊，是可移動式的校園閱讀角。

　　小書車車主由熱心的閱推老師蔡振生組長擔任，他總會細心地事先構思每期的書車主題，如：「三月瘋媽祖」、「繽紛聖誕節」、「天下的媽媽都是一樣的」等，落實《總綱》閱讀素養議題應「適切融入」校園節慶活動、法定時數課程或時下熱門話題的課程設計，讓書車有教育味，校園角落飄書香。至於每期書車上的主題叢書則是來自圖書室現有的書籍，是蔡老師辛苦整理的結晶。再者，小書車也支援龍津國小三年級甫實施的「津文共賞」（讀寫教育）彈性學習課程，讓校訂課程實踐更加游刃有餘。

應用分享

　　茲以小書車近期主題「原住民族文化」為例，實際運作情形概述如下：

1.主題選定目的：連結多元文化教育，讓學生能夠藉由閱讀書車所提供的書籍，增進對於各個原住民族群的認識與瞭解。

2.小書車書籍選擇：由校內閱推老師與族語老師協同挑選原住民族文化書籍。

3.設計相應的學習單供學生閱讀後，摘要記錄書中要點與心得感想。

4.收集學習單批閱並展出。

　　文末，分享前述原住民族文化行動書車校園巡迴之後，一位排灣族學生的體驗心得：原住民號小書車展開校園巡迴之旅，安安姐姐與民民哥哥特別穿上排灣族服裝當書車的服務人員，我的朋友小東（左前三）聚精會神閱讀著《復仇的山豬》，旁邊的女生正在看我喜歡的《太陽底下的排灣王國》……。餐車書車正飄著原住民族書香，讚！