「串連起文本內容，你可曾在生活中感知到顯而易見或是深藏不露的問題？當這些問題被挖掘出來時，建功的孩子開始尋找資源，運用整合資料的能力著手解決，並向全世界分享我們如何實踐閱讀。」

　　在教育部公布的「十二年國民基本教育課程綱要總綱」中，第肆單元「核心素養」的定義為：一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展，國小課綱目標更明確地指出「素養力」就是「閱讀力」，一項能夠在日常生活中解決問題的能力。

　　大坑山腳下的建功國小，在二十年前即開始揚起航向閱讀生命之河的風帆。民國88年發生九二一大地震，震碎了屋瓦，造成慘重傷亡，更讓人不由得感嘆生命的無常，位於災區的本校教師開始省思：我們應該帶给學生哪些核心價值與信念，才能在瞬息萬變的新時代中，指引人生方向，進而激發學生熱愛生命，活出健康、幸福的人生？基於此，建功教師團隊發展出以閱讀生命為主軸的特色課程：每個建功的孩子在小學六年內，深度閱讀老師自編的相關教材，因應108課綱九大項目相關議題，進行校本課程「閱讀生命」課程微調及修訂，這一路走來，激盪出許多動人的篇章，就連很多人忌諱談論的死亡議題，在我們導讀《獾的禮物》、《再見艾瑪奶奶》、《一片葉子落下來》、《夏綠蒂的網》等繪本故事之後，孩子在反思回饋中也呈現了許多雋永動人的感想。一步一腳印，六年來的薰習，相信在建功孩子的心中，已悄然種下認識自己、喜愛生命的希望種子。

　　洪蘭教授曾說：「閱讀的習慣豐富我們的心智，讓我們即使在逆境中也能怡然自得。」二十年來，建功閱讀方舟在生命之流裡，從初始的「閱讀生命校本課程」中，帶領社區親師生走出地震陰霾，從瓦礫堆中綻放生命的新芽，經過二十年的內化淬鍊，我們茁壯成長為大樹；期間加入「阮佇建功看冊－圖書館閱讀推動課程」，推動學校、家庭、社區閱讀運動，共建終身樂讀，提高學生的閱讀興趣，從親子共讀當中找回家長陪伴孩子的愛；透過「建功心、社區情」的服務學習課程，培養學生走讀社區、關懷周圍的生活環境，最後透過「DFC童心創行」的參與、發想、行動、反思的修正歷程，引導學生走向核心素養的實踐閱讀，啟發其傾聽、同理、關懷、付出的責任，無論是「再現詔安堂風華」、「我最麥力」，還是從文本「我不是白痴」出發，向歧視性言論Say No，建功孩子們創造了改變世界的故事，也在印度與馬來西亞向世界各國分享建功的故事。

　　九二一地震後，老師們陪著孩子面對生命裡艱難的道別與克服內心的不安恐懼。我們深刻明白位在車籠埔斷層上的學校，除了堅固的建築物外，更應該建造一艘閱讀方舟，讓孩子在我們所建構的閱讀課程中被感動、被啟發，並且深刻的探究與省思。一旦孩子在生命的長河中遇到徬徨、無助時能成為他們勇敢划槳前行的動力。二十多年來，成長茁壯的軌跡歷歷可見，孩子的好奇心和同理心被激發了，進而展現了對生活的創造力和解決問題的能力。我們深信這是閱讀發揮了改變的力量，期盼在一次又一次的行動過程中，孩子們能體悟到生命中美好的能量，並且放眼遇見人生的新視界。