每年國中教育會考結束後，各校可取得「學力品質監控資料」，用通俗的語言來說，就是「會考的試題分析」。這份資料是心測中心依據「國民小學及國民中學學生成績評量準則」，提供各校會考的回饋資訊，幫助老師更有效的了解學生學習品質，掌握學力狀況，進一步找出需要補強的概念或能力。這份資料的主要內容如下：

一、學生成績報告：

　　校內各科各等級（待加強、基礎、精熟）的人數百分比，以及各科各等級的表現描述（例如：在自然科整體能力達到精熟者，能融會貫通學習內容，並能運用探究能力解決需要多層次思考的問題）。

二、分項能力通過率分析：

　　近三年全校、全國學生在各科、各分項能力的通過率。由於111年教育會考所使用的分項能力因應新課綱有所調整，故今年的資料內多了「109-110年各科試題對應新版分項能力」工作表以茲對照。以自然科來說，共有「具備基本的自然科學知識與概念」、「科學資料的閱讀與理解」、「解決科學問題所需的推論與應用能力」、「進行科學探究活動所需的規劃、執行與數據分析能力」。我們可藉由三年分項能力通過率的分析，看見哪些分項能力表現有所提升，哪些呈現下降。

三、試題通過率分析：

　　比較各科、各試題在全國、臺中市、學校的試題通過率，若某題在三個層級的通過率都差不多，甚至學校層級的試題通過率低於縣市或全國，則可以診斷出該題可能為校內學生的學習弱點；如從校內的角度看待通過率，我們甚至可將通過率0.5思考為「每兩人就有一人答對（同時有一人答錯）」。

四、試題分析：

　　呈現全校學生、待加強等級兩種不同群體學生的各科試題通過率、鑑別度、各選項選答人次等資訊，可以就此做為校內老師調整教學的參考依據。

　　這些資料要如何實際回饋到現場的自然科學領域教學呢？以111年會考自然科試題分析（全國）第18題為例：

　　第18題為生物科考題，就全體通過率來看約為五成，且有近三成學生選擇D選項，顯示該選項呈現學生學習的迷思概念，是誘答率偏高的選項，而「所有植物細胞都有葉綠體跟粒線體」的確是學生常見的迷思概念，教師在備課時應思考如何釐清學生認知，且在教學時應不僅只是讓學生說出答案，更要讓學生表達或呈現他之所以說出這個答案的原因，以符應會考趨勢。待加強學生的試題反應則更具討論性，正確選項反而最少人填答，顯示對這個群體的學生而言，細胞內有哪些構造，以及是否所有動、植物細胞都具有這些構造，是一個學習上的難點。

　　再以本年會考自然科第36題試題分析為例：

　　這題非常特別，全國通過率只有0.23，也是今年會考各科中通過率最低的題目，且各等級的學生選擇誘答選項的比例均遠高於正確選答（基礎、待加強選Ｄ的比例差不多，另外待加強學生四個選項選擇比例較分散，可以看出猜測成分居多）。本題主要考的能力是「對一個現象能判別不同解釋的合理性」，以此題來說，「為什麼推不動書櫃」這個現象，阿忠以三上的「力與運動」為論述基礎，小志以二下的「摩擦力」解釋成因，是一道理化科內跨年段、跨章節的綜合性考題。選Ａ學生最大的迷思，應該是阿忠對現象的解釋。老師很清楚就一個靜止（推不動）的書櫃而言，何來加速度之有，但學生可能片面擷取F跟m成正比的概念，就認為質量越大，施力須越大，而推的人「力氣不夠」所以推不動書櫃；再分析阿忠的說法，後四句都是學生在生活中的直接體驗，的確符合生活經驗，但引用的第一句其原理解釋有誤，就心測中心試題分析的建議，應加強說明推動物體與物體獲得加速度這兩件事情的機制，以了解物體產生運動的原因，教師備課及教學上亦應多讓學生有闡述解釋的機會，或在評量上設計對一個學術或生活現象多元詮釋的情境，讓學生討論、說明哪個解釋的合理性較高。

　　經過兩道題目試題分析的拋磚引玉後，回到學校教學，教師可以應用在哪些場合？怎麼做呢？從教學研究會的層級而言，可以運用資料進行學生迷思概念的分析、段考命題聚焦會考趨勢的研討，或教學策略的討論（讓教學貼合評量）、國三複習進度的安排等；對教師個人來說，除了釐清學生迷思概念外，還可反思自己的教學盲點（這個考點自己是否很少提及，或培養學生具有這個能力）。老師身為學生最佳教練，如能善用這些「情資」，轉換為有效的應戰策略，透過社群間的對話釐清想法、擬定作法，將成為我們專業成長上的正向能量，帶來質的改變。

（感謝心測中心、輔導團何莉芳老師提供相關資料）