國文教學著重於學生的聽說讀寫，如果妥善運用科技，可以使教與學更有效率、更有趣味。以國中七年級《背影》一文的「記敘文本表述」延伸寫作教學為例，運用padlet雲端分享工具網站，設計圖文寫作課程，進行一場國文與平板的雙人舞，更讓生生用平板落實於課堂。

壹、課程脈絡

　　課程脈絡依學習目標、學生經驗、教師教學預定流程與策略、學生學習策略或方法、教學評量方式等五個面向簡述如下：

一、學習目標：

　　以核心素養J-B1 「具備運用各類符號表情達意的素養，能以同理心與人溝通互動」、J-B2「具備善用科技、資訊與媒體以增進學習的素養」為主軸，結合國-J-B1「增進閱讀理解，進而提升欣賞及評析文本的能力」與國-J-B2「運用科技、資訊......進行檢索、統整、解釋及省思」為學習目標。

二、學習重點：

（一）學習內容：記敘文本Ba-IV-2 各種描寫的作用及呈現的效果。圖文寫作課程設計包含人物形象描述、動作描述和感受三部分。

（二）學習表現：6-IV-5 主動創作、自訂題目、闡述見解，並發表自己的作品。6-IV-6 運用資訊科技編輯作品，發表個人見解、分享寫作樂趣。

三、學生經驗：

（一）工具：學生已在課堂學會操作ipad，如airdrop、kahoot、quizizz等，對平板操作有一定熟悉度。

（二）記敘文本表述：學生已學習《母親的教誨》、《背影》二篇記敘文本。

（三）寫作經驗：學生曾以〈神在創造我的時候〉為題進行寫作，對人的特徵描述已有初步書寫經驗。

四、以一節課完成padlet圖文寫作的教學預定流程與策略：

　　首先，複習《背影》的記敘文本「記敘文本表述」。接著，提示事件中（買橘），人物形象、動作和對話。再來，請學生到班級classroom下載自己上傳的人物照片。最後，進入padlet頁面進行作業流程說明，包括上傳圖片、書寫格式、評論等。

五、學生學習策略或方法：

　　引導學生活用記敘文本表述的寫人模組，練習書寫人物的形象、動作及自己的感受。同時，以異質性小組合作學習模式，運用ipad完成任務並練習提問技巧以解決課堂遇到的問題。

六、教學評量方式：

（一）學生依規定時間完成任務，教師從形象、動作、感受、評論四個書寫面向評分。

（二）掃QR-code完成學習回饋表單，運用ORID進行後設認知。

貳、教學觀察

　　課程進行期間，由二位老師進行觀課。學生應用不同工具進行創作，應該會有許多操作問題，因此請老師特別聚焦在學生所提的問題類型。一位老師記下鄰近觀察位置的組別所提的問句，一位老師觀察教師教學節奏，同時記錄問答時的語言流動。

　　整理學生問題類型，有關操作步驟，包括平板怎麼重新開機、如何下載照片至平板、怎麼掃描padlet課程、怎麼在平板打字、怎麼上傳、連線問題、重新編輯問題等共十一類，總計二十六次。其中操作問題占73%。語言流動部分，有時是組內學生回答，有時有學生跨組問問題，老師也會就學生的詢問回答問題。

參、教學省思

　　從課程進行中可明顯看到學生的差異化，小組長學習力強，也願意幫助同學，因此課堂中的問題大都由組長回應與解決。分析學生作業，發現大多數學生皆能在文本教學中，學到寫人的模組技巧並完成圖文寫作。學生在回饋單中寫道：「O：我看到老師跟同學大家都拿著平板很專注的在打字。 R：我覺得很好玩。 I：我認為這個課程很不錯，因為能提高我們的寫作能力，也能幫助我們學習更多的3C知識。 D：我想繼續上這一方面的教學課程，因為這樣不僅能提高我們的寫作能力也能幫助我們增加閱讀能力。」要達成學科教學與科技的雙人舞，老師本身的增能和培訓小組長也很重要，才能有效率的排除學生在課程中的各種問題。

　　平板運用是教育政策，讓學生不斷熟悉操作方式也是科技與學科並行的教學策略，不斷實踐，必能因量大而產生質變，在不斷的修正中，學會更多的學科和科技能力。