2022年「生生用平板」政策，教育部「推動中小學數位學習精進方案」展開實施，期望達到學生能自主學習之目標，運用數位工具教學。在歷經疫情停課的情形，教師已能運用數位工具，若能在教學現場，持續延續教師的數位能力，必然能提升教學成效。以下是班級現場運用數位工具的分享：

教學應用

1. 結合臺中市閱讀認證網站，利用每週書箱進行認證活動，提倡依學童本身能力進行書籍挑選及認證，由簡而難，分類為成語、繪本、橋樑書或少年小說等。相同的書籍，也會因為有中文版或英文版，而有程度不同、認證分數不同的區別，皆依照孩子自己的需要及能力自行決定。
2. 每學期配合課文一篇，進行主題擴展延伸統整，內容可能是雜誌或其他課文或影片進行雙教學紙本及閱讀數位並進。學生要交叉比對，統整訊息能力，最後整合數位閱讀能力，進行高階表達。
3. 國語習作內容或成語解釋，分組進行查詢及小組上台分享，建立搜尋資料、分工合作及聆聽欣賞的能力。
4. 社會小書製作各地家鄉介紹，結合三年級國語說明文寫作，利用習作附件製作八格書。先搜尋資料後，再進行內容大意的篩選。小書的內容再加上插畫及短文說明並有跨領域的學習應用搭配。
5. 唐詩意境舖陳及賞析，進行詩歌講解時，因有情境，學童容易感受及想像。以「烽火連三月，家書抵萬金」為例，「烽火台」和通訊技術發展息息相關，訊息的傳播連結古代及現代，才能讓學生有感，學習更加有效。
6. 寫作方面，藉由平板搜尋、觀摩語文競賽優秀作品，可作為寫作架構及內容模仿的最好參考。同一個主題，因作者不同、發揮的特色專長不同，宜選擇容易發揮的仿寫，較能寫出一篇好文章，如：109國中會考寫作測驗「我想開設這樣的一家店」。
7. 推廣酷英（Cool English）利用AI錄音辨識發音，修正單字及句型發音；結合「學習吧」利用AI錄音辨識發音，檢測國語咬字是否正確，提升內容正確率進而提高閱讀理解能力。

個人學習

　　使用因材網與均一教學平台，練習自我學習及筆記記錄，教室進行小組共學、教師導學。期望達成聚焦的差異化教學。另外，透過學童自行錄製影像或聲音，從念題目及解說題目的過程，進而自行發覺錯誤節點。進一步藉由「說清楚」的口語表達解題練習，最終達成後設認知的目標。

分組討論

　　使用在iPad上的簡報軟體Keynote進行分組討論，記錄討論內容，還能合作共享編輯並上傳到雲端，方便投影到教室的螢幕上以利簡報進行。在語文領域，針對作者作品（例：再別康橋）上網搜集內容後，進行小組討論，運用閱讀理解進行重點整理及介紹。再整理成小組共同的數位作文。

雲端儲存

　　將資料儲存雲端常用Dropbox，因為Dropbox可將簡報檔、PDF檔直接匯入至iPad之中，不僅操作簡單，且班級的小組檔案及照片都能自由上傳及存取，無論家長或學生，同樣能使用Dropbox自行瀏覽照片。

　　因應教育部以「生生用平板」為政策的「推動中小學數位學習精進方案」，數位工具教學相關的推動也在各校園裡紛紛展開，相信透過更生動的教材、更多元的活動、更有趣的課程，將學習權還給學生，主動的學習激發神經元的活化，學習更能觸類旁通更有效，也替教學「開創」新（心）教育改善教學品質，建構優質的教育環境。