13歲的男孩隨著老師的指令，奮力舞動身軀，「編」著自己生命中的第一支舞。這是一堂國中二年級「雙語表演藝術課」，上的是「創意身體與編舞」，而重度身障的男孩坐在輪椅上，一個傳統觀念中，不可能「跳舞」的孩子，也舞動了起來。

TPR教學法在重複「聽」、「說」與「動作」中，自然習得

　　坐在一旁觀課的我，不禁眼眶泛淚，感動男孩上課的全然投入，也感動於一堂規劃完善、80%講英文的雙語課，竟然可以讓國二的學生跟上，同時學到英文與相關知識。

　　台上授課的惠文高中國中部韓宜君老師，利用TPR（Total Physical Response）肢體反應教學法，先指著自己的身體，讓學生跟著做動作，逐一說出的身體部位，如 head, neck, shoulders, arms, hands, hips, legs。

　　國立臺北教育大學陳錦芬與楊啟文教授表示，語言習得來自「生活情境」中的「重複應用」，TPR教學的理論基礎便根基於此，當學生在視覺與觸覺的情境中，讓聽說「量變達到質變」，就能在重複聽、說與動作中，自然習得外語與知識點。例如宜君老師說move your shoulders與 move your hips時，自己會示範搖擺肩膀與臀部的動作，學生跟著舞動的同時，也唸出這些新字彙，同時學會了move、shoulder與hip這些字彙。

　　在6節課，共300分鐘的教學中，宜君老師呈現舞蹈的五大元素：身體（body）、動作（action）、空間（space）、時間（time）與勁力 （energy），讓學生在各項動作元素中，探索自己的身體，同時學習合作、觀察與欣賞他人表演。最後將學生分組之後，進行實作，讓學生自己編舞。身障的男孩動作不便，無法加入任何一組，但當他看見其他同學律動身體時，也不自覺舞動身上所有能動的關節。

與ICQ結合，確認學生跟得上

　　宜君老師運用TPR教學法，通過指令請學生做出動作來表達自己，發出指令者可以是老師，也可是學生。例如可讓學生兩人一組，一名學生發布指令，另一名做出相應的動作，重複聽、說與動作。

　　事實上，這樣的下指令有很多有優點，不僅可以一下子就抓住學生的注意力，還能檢視學生的學習是否有跟上。例如教到空間（space）概念時，宜君老師先示範High level（高位）、Middle level（中位）、Low level（低位），再發出指令，請同學做出三種身體位置的動作。

　　宜君老師下指令以確認學生認知的方法，稱為ICQ（Instruction Checking Questions） 「指令檢查問題法」。此法可以適用於各科教學，善用ICQ，不僅學生不易分心，而且可以做為參考，來調整語速、單字難度、與雙語的使用比例。

成功教案的分享，有利雙語與全英教育的推動

　　臺灣的雙語與全英教育尚在起步，許多學科窒礙難行，但不表示所有的科目都不適合雙語與全英教學。事實上，一堂堂成功的雙語課是被老師帶出來的，「創意身體與編舞－－Move Your Body」已出版，韓宜君老師希望能將此雙語教案推廣至其他的學校施行，並有效落實雙語教學。