學者Do Coyle （1999） 提出CLIL課程架構4C's理論，除了學科內容（content）、認知（cognition）、情境脈絡（culture）之外，溝通（communication ） 是另一個雙語課程成功與否的關鍵。首先，老師必須了解雙語教育的英語是實用英語（intelligible English）而非標準英語（standard English）。有別於傳統英語教育的語文鑽研，雙語課程的學習取向以「溝通」為目標，正如芬蘭學者David Marsh倡議「Learn as you use and use as you learn」，英語是邊學邊用、邊用邊學的溝通工具。

　　學生在雙語課堂聽不太懂老師的英語解說是可以預期的，除了透過多元學習情境，多模態學習資源和跨語言溝通策略之外，學者Cummins在教育語言發展中所區分的基本人際溝通技巧（Basic Interpersonal Communication Skills, BICS）與認知學術語言（Cognitive Academic Language Proficiency, CALP）正可協助兼顧「內容」和「語言」的學習。老師運用大量BICS，藉由其具體簡單且生活化的語言特性解釋抽象難懂的CALP，進而達到課室溝通。

　　以下教學實例說明，筆者嘗試以符合低年級學生語言與認知程度的簡單話語，幫助學生了解健康領域的學科語言。

　　如上方表格所述，教授單元「愛護牙齒有一套」時，當學生已了解牙齒是tooth/teeth，筆者再以生動圖片搭配簡單的口語表達（The bad guys eat cookies in your mouth and dig holes in your teeth）引導學生了解學科單字cavity（蛀牙）。

　　在單元「健康做得到」時，當學生已了解體重是weight，學生模仿老師的肢體語言，且老師以簡單詞彙not too fat, not too thin. My weight is just right.解釋學科語言healthy weight（體位適中）、老師以too big and fat解釋overweight（體位過重），以too small and thin解釋underweight（體位過輕）。

　　在單元「食品安全我最行」時，先以學生熟悉的食物（pizza, ice cream, cookies, cake, candy）介紹關鍵字food（食品），並以國小學童熟悉的健康操口訣（SAFE-out-SAFE-out, run-run-run, 運動身體好）介紹關鍵字safety（安全），確定他們了解food safety字義之後，再討論food safety這個主題代表的意涵；並以簡單的單字bag引導學生了解學科語言package（包裝）。

　　CLIL教學強調語言與學科並重，而「保留學科語言（domain-specific terms）」正是忠於學科本質的原則之一。許多老師因為擔心學生理解困難，因此捨棄學科真實語料（authentic materials），倘若老師能事先設計授課語言，以貼近學生生活的語彙與簡單的表達方式解釋學科語言，於類似的學習情境有系統的重複學科語言，必能幫助學生理解學科語言、進而理解課程內容，正所謂「老師簡單講，學生容易懂，雙語教學更輕鬆。」