山野教育在福民國小已經實施多年，學生們都有有基本的概念與操作經驗，學生們能夠把每週四的山野課程中所學到的內容，應用在生活。

　　在進行山野課程時我們會以異質性分組，依照本校「家族混齡分組」來進行。透過混齡教學，學生間能互相觀摩學習，我們也希望學生能以大帶小、共同學習完成山野活動。

　　實施山野教學時，高年級的學生能夠透過家族分組，依照成員特性指派適當工作，並學習與成員溝通協調；中年的學生能主動協助高年級的完成任務，並一同照顧低年級；低年級的學生也必須在過程中能夠學會與他人合作，聽從中、高年級哥哥姐姐的指揮，並且注意自身安全。

　　而本節課透過一些簡報教學，讓學生能夠了解「選竹、鋸竹、綁竹」等事項，並能夠注意自身安全．透過家族分組進行竹架的製作，透過家族活動的實際操作以及相互學習「鋸竹、綁竹」技巧，以及其重要性。

　　實際在操作活動時，教師總是會害怕學生受傷、受挫折或無成功之經驗等，但在混齡教學中，有其特殊的模式，教師可以應用其特色來輔助學生，例如：教學之評量方式就有所不同，以低年級學生來說，他們能成功挑選並把竹子搬運到正確的位置即有完成他的任務；中年級學生就必須要正確的操作出選竹、鋸竹的流程及技巧，並成功鋸斷竹子；而高年級學生則負責利用雙套繩結來捆綁竹架，也在過程中時時注意中、低年級的狀況，學會扮演隊伍中溝通及領導者的角色，並指揮學弟妹。

　　這也就是教師能在「混齡教學」中可以使用到的小技巧，利用大帶小、異質性分組及個別能力的學習目標來操作，讓教師不用太過擔心學習中有安全等疑慮，也能把責任下放給高年級學生去做學習。

　　此外，在實作評量前，教師可以將本節課的完成結果給學生展示，讓學生有成功畫面，心裡有願景也就更有動力去執行。教學活動中，也偷偷將一些小活動及獎勵納入教學中。以竹架教學活動為例，如果已經完成竹架的組別，就可以做簡易的重量測試，而孩童的體重都較輕，請小孩用自身的重量吊在竹架上，就像是個小型的盪鞦韆一般，既有測試的效果，亦讓學生感到有趣，達到增加課堂學習動機的目的。