松竹國小教學團隊有鑑於線上教與學對教師和學生的重要，於民國109 年即加入當年以臺中教育大學為主辦單位的英語文學習領域適性教學教材研發實驗計畫！

　　「適性教學」（adaptive instruction）指教學的過程能配合學習者的能力與學習需求，而作因應與導引式調整。計畫擬以提升教師「適性教學及相關數位科技教學」專業素養為主要目標，使教師透過此輔助平臺，適時掌握學生的學習需求，權宜的改變教學策略，能有效擬定適當的教學方案，利用各種不同的教學方法，續追蹤且評估學生學習狀況，增益個別的學習效果，達成教學目標。「教師適性教學素養與輔助平臺－因材網」能協助教師有利於進行差異化教學，達成「因材施教」。

　　松竹國小以英語教學配合「因材網」，師生教與學攜手，期翻轉學生英語學習。從109年開始，師生利用電腦教室空檔，整班帶到電腦教室以桌上型電腦使用因材網的學習，學生雖然個別性的學習時間少，但也開啟了學生師生適性教與學的開始！112年已建置智慧學習教室基礎上，持續導入個人化學習並進行適性教學，以引導學生培養自主學習能力。透過強化教師運用數位科技能力應用於教學之知能，開發數位教材與推廣英語文領域之科技輔助教學教材，並配合數位自主學習平臺進行有效的學習診斷，培養學生自主學習能力。另外，學校行政也參與計畫了解學生課程與學習狀況，並鼓勵教師使用數位學習平臺或新科技實施數位教學與學習模式，開展教與學的新風貌。松竹國小師生上英語課，人人有平版電腦，透過因材網，學生培養了自主學習能力，老師改變教學策略，能有效擬定適當的教學方案，滿足學生的學習！

　　針對112年度松竹國小參與英語文學習領域適性教學教材研發實驗計畫的成果，和大家分享。

壹、執行情形：

一、辦理適性教學推廣研習工作坊2場：

　　第一場：112年9月6日

　　因材網應用之英語教學實務分享，由高雄市前鎮區瑞祥國小黄瑾瑜老師主講。

　　第二場：112年10月11日

　　輕鬆用AI，教學更舒壓，由高雄市前鎮區瑞祥高中謝佩珊老師主講主講。

二、舉辦教學實驗3場：

　　第一場：本校英語教師林亮君老師（6／5～6／19）。主題－How much is the T-shirt?（五年級）

　　第二場：本校英語教師陳珮儀老師（11／10～11／24）。主題－Be honest.（四年級）

　　第三場：本校英語教師陳玫芳老師（11／27～12／11）。主題－I’m tall.（三年級）

三、舉辦公開授課1場：由陳珮儀老師以「四學」模式進行公開課（11／24）。

四、辦理輔導座談會議2場：

　　第一場：112年9月6日

　　第二場：112年11月24日

五、參與12場聯席會議：自5月份開始每個月都由校長、教務主任及教學組長參與適性教學教材研發聯席會議，教學、行政團隊分工合作，增進教學品質。

六、培育適性教學種子教師：由陳珮儀老師、林亮君老師、陳玫芳老師及蔡易真老師擔任，協助推廣與實際應用因材網教學模式。113學年度預計加入陳姵妘老師共同推廣應用，鼓勵師長們實際將因材網運用於教學中，做為課程輔助及學習扶助之需。

貳、自我評鑑：

一、優點：

　　（一）透過輔導座談會，與輔導教授面對面討論於本計畫執行期間遇到的困境及操作上的問題，由教授提供適切且符合教學現場實際需求的建議，有助於提升計畫執行的成效。

　　（二）藉由系統進行診斷測驗，教師能有效掌握學生程度；學生也得以透過影片的重複觀看和練習題的習寫進行個人化的程度提升。

　　（三）金幣集點有明確的目標，回饋即時，有助於學生學習動機的維持和增進。

　　（四）英語阿柴遊台灣活動提供學生學習的新選擇，且獎品優渥。

二、待改進之處：

　　（一）目前依照教育部規劃，英語課於中年級部定課程只有一節，然於彈性課程（或彈性學習）的外加一節中，要讓學生熟悉因材網的使用、同時顧及校訂課程的發展，勢必會壓縮教師教學時間，也使學生對於部定課程的熟練度大打折扣，對師生都是很大的壓力。

　　（二）希望於因材網影片加入中文翻譯，提升學生自學意願。

　　（三）因材網的動畫相較於網路上可搜尋到的類似影片，對於學生而言吸引力略顯不足，較難激發學習動力。

　　（四）網路的穩定與順暢與因材網的運用有極大的相關性，若缺乏足夠的頻寬，恐成為操作上的一大罩門。

參、結論：

　　印度哲人庫斯南第認為：「真正的教育，乃是幫助個人，使之成熟、自由，使之綻放於愛與善良之中。」學校教育應建構學生成熟、善良的人格，培養真正懂得愛與尊重的現代兒童；近年來，松竹國小秉持「因材施教」理念，以全人發展為目標，讓每一位學生確立寬廣多元的人生價值，開發無限創意的智慧潛能，充分實現自我，成就和諧社會。新課綱的教育理想，即為呼應這樣的想望，期許在有系統的規劃下，因應每個孩子的特質適性發展，激發學習熱情，進而培養孩子自主學習、終生學習的能力。

　　「水能載舟、亦能覆舟」，網際網路的輔助的確有助於教師擴大教學的延伸、加廣，及針對個別需求提供必要的協助；但在網路媒材日新月異、資訊爆炸的當下，便利的搜尋平台、多元的另類歌曲和視覺效果，不可諱言的有時反而變成了干擾學習不可忽視的因素，也更凸顯正確的學習態度的及早建立、自主學習習慣的養成是何等重要。

　　相較於紙本課程，因材網的操作涉及學生對於網路媒材及載具控制的學習力，會使既定的課程花費更多的時間。從教學實驗之實驗結果可以看出對於學習成就高的學生若侷限於原學習階段，會因內容相形之下缺乏挑戰性，難以激發學生自主學習的動力，故若老師能針對其程度規劃更高階的自學課程，因材網才得以達到更具體有效的「輔助」功能。畢竟「拔尖」與「扶弱」，在教學現場同樣重要；至於學習成就居於後段的學生，明確的訂出金幣兌獎的級距，以實質的獎勵品刺激學習是「引」，吸引孩子想學習的注意力！根據學生需要協助的部分指派適當的客製化任務，並依據進步狀況動態調整，讓獲得獎勵品的「成就」能帶動「刺激」孩子進一步想學習，願意繼續探求的意願並養成學習的習慣，才是最終的目的。

　　學校教育並非培養每個孩子都成為天才，也不是要讓天才都變成庸才；而是要考慮孩子個別差異，善用適當教學方法，幫助孩子有效學習，朝向適性教育與適性學習邁進，讓每個孩子都能「學會做人、學會做事、學會如何學習」，以充分發揮其本賦和潛能。據此，以回應教育改革的初衷及社會的變革，實為學校教育責無旁貸的任務。