融合教育（inclusive education）思潮自 1990 年代以來，隨著國際組織的倡議與宣導而蓬勃發展，近年更逐漸朝向「完全融合」（full Inclusion）的方向邁進。聯合國於 2015年發布的「2030永續發展目標」（SDGs）全球倡議中強調，應確保所有人皆能享有融合且優質的教育，並推動和平與包容的永續社會。在我國，融合教育的概念自 2009 年《特殊教育法》第 18 條首度被正式納入國家法規層級以來，隨著相關法令的推動與落實，越來越多身心障礙學生被安置於普通班級中，逐步實現融合教育的理想。然而，融合教育的核心精神不僅是將身心障礙學生安置於普通班，更在於創造一個能讓所有學生在差異中被理解與共同成長的學習環境。學校需透過完善的支持系統，從教學內容、教學方法、教育理念到制度架構等多面向進行調整，以確保每位學生都能公平地參與學習歷程（曹祐榮 & 洪儷瑜，2020）。融合，不是為了少數，而是為了讓每一位學生都能在多元中被尊重。

　　為協助身心障礙學生適應學校生活，教師應依據學生的特質、能力與情境差異，進行個別化的調整與支持，即所謂的「適應支持」（adaptive support）。在融合班級中，給予一位自閉症類群障礙學生與一位選擇性緘默症學生的支持方式必然不同：前者可能需要視覺化提示與明確結構的環境支持，後者則重視降低焦慮與促進非語言溝通的策略。依據是否改變學習目標與內容，適應支持可分為兩類：「適應措施」（accommodations）與「適應教學」（adaptations）。前者指改變學習或評量方式，但不改變學習內容或目標。例如：教師可調整口語參與的期待，避免要求選擇性緘默症學生口頭報告，以提供公平的學習機會，使其能在不受障礙限制下展現能力。後者「適應教學」則涉及對課程、環境或教學方法的調整，如改變教材呈現或評量方式，以符合學生的個別需求。例如：在社會課中，教師可運用圖片與視覺化素材呈現社會情境與人物互動，協助學生理解抽象概念與脈絡。

　　融合教育不僅強調學習層面的共融，也注重心理與社會層面的互動。以數學課為例，教師可運用積木、實物卡片或互動教具，協助學生將抽象概念具象化；在語文課中，則可運用圖文並陳、影音輔助或角色扮演，幫助學生理解故事情節與詞彙意涵。這些策略不僅能提升身心障礙學生的理解力，也能讓一般學生透過多感官刺激與合作學習，拓展多元的學習途徑。同時，融合教育也強調心理融合：在小組活動中，不同能力的學生透過角色分工與相互支援，共同完成任務，進而培養同理心、溝通能力與解決問題的技巧。

　　在「完全融合」的國際倡議下，融合教育已成為全球教育發展的重要趨勢。面對這股變革，學校與教師應持續完善校內的融合教育支持系統，建構有助於學生多元發展的友善環境，並朝向高品質的融合教育前進。融合，不僅是一種制度安排，更是一種文化的養成與教育價值的實踐。當行政團隊提供制度性支持、教師共享專業經驗、家長積極參與並理解差異時，學校便能逐步形成尊重多元、接納差異的校園文化。在這樣的共融環境中，每一位成員都能學會尊重、傾聽與包容；對學生而言，融合不只是被包容，更代表被看見與被理解。當教育現場能在日常教學中多一分體貼、少一分標籤，「適應支持」便不僅是一項教育措施，而是「你我共融」最溫柔且真實的實踐。