「老師，我忘記這個字怎麼寫，可以寫注音嗎？」這樣的提問，不時在課堂上出現，又或是打開學生的作業簿，錯別字頻繁發生、訂正後的復錯率很高也是教學的日常。有沒有什麼方法，可以幫助學生更有意識的書寫文字，對文字的記憶提供更有效率的策略呢？筆者認為可以從回顧中文文字的起源出發，引導學生更為深入且有意識的認識文字。

　　殷商出土的甲骨文是目前已知最早成系統的中文文字，而這套系統源於各種有趣的造字原理。其中，最基本、最容易讓學生識字入門的便是象形字，《說文解字序》中所指「畫成其物，隨體詰詘」，即為「象形」之意，將物體的形狀描繪下來，筆畫的曲折變化要符合物體的自然形態。因此，象形之文，活靈生動，極易識別，如：日、月、山、水、木等皆是，這類文字，最是受到低年級學生的喜愛，象形類的甲骨文總能引發學習處於圖像期幼童的高度學習興趣，如果把握此時期，讓孩童大量識字，即便尚未學習注音符號，也對於他們的閱讀有極大助益。

　　其次，「指事」類的造字設計，也多有意趣，學生在學習時常會發出會心一笑。《說文解字序》中解釋「指事者，視而可識，察而見意。」前一句指的是指事字皆有象形文為基礎，為表其意，添以符號，起畫龍點睛之效，直指其字之意，如上、下、本、末等皆屬之。至此，小朋友已能略懂古人創字之直覺與趣味，如能善加引導，學生又豈會對識字、寫字產生畏懼或不求甚解之心。

　　接著，同樣以象形為基礎的，就是《說文解字序》中所說「比類合宜，以見指撝」的「會意」了。　　「會者，合也」會意字乃由兩個或多個象形獨體字組成，而合其字義，便成此字之意。如武、信、采、休等皆是。止戈為武，「戈」是武器，「止」象腳趾，表示前進；合之為軍隊出征，兵行威武之意。會意之字，畫面感十足，甚易理解，如果學生在學習生字時，能夠了解每個字的構成原理，在書寫時是不是就能夠更有意識的選字、用字，減少錯用同音異字的別字。

　　最後，在中文文字裡占比最高的「形聲字」，更是以象形之部首表彰其義，而取一聲符為部件，表其音，二者相合，便能系統化的創出更多字族，敷表達之用。所謂「以事為名，取譬相成」，如江、河、湖、泊等，皆以「水」為部首，表其義，偏旁表其音。在教學上，此為「集中識字」最典型之示例，統而合之，系統學習。

　　綜上所列六書中的四書，皆以象形文為基本，擴而充之，構成諸多合體字。筆者認為，自低年級開始，善教象形之文與義，作為基礎，啟發學生識字之趣；隨後，再學習指事、會意、形聲之方，便是水到渠成，自然而然，為學生建立一套習字系統，更為其奠立一切閱讀的根基。

　　筆者過去擔任低年級班導，實行這樣的識字教學，引發了學生習字的高度興趣；現擔任高年級閱讀老師，更融合網路資源，教導學生自學之方。期盼，在這高科技數位時代，學習的基石不會動搖，文字是語言符號，唯有善解方格內奧祕，方有善用、活用之妙，妙筆生花，更為讀寫增添一抹意趣。