現今時代日新月異，孩子們生長在數位與 AI 快速發展的環境中。身為教學第一線的教師，我們深刻感受到，傳統的課本講述已不足以吸引孩子的目光。對孩子而言，學習需要透過操作、探索、討論與創作，讓知識與生活產生真正連結。

　　對偏鄉小校來說，「生生有平板」是一項極大的助力。平板從不是用來取代老師，而是協助老師讓課程變得更豐富、更有彈性。在桐林國小，我們長期深耕永續教育，並將在地特色融入課程。當「真實體驗」與「數位工具」結合，孩子的學習不再只是被動接收，而是充滿溫度的自主發現。

龍眼花茶的 AI 永續協奏曲（低中高年級跨載具實踐）

　　本校長期深耕永續教育，並將在地特色融入課程。其中，「龍眼花茶」是桐林國小推動永續食物教育的重要亮點。孩子從認識家鄉的龍眼樹開始，了解龍眼花穗如何透過疏花、日曬、脫穗、過篩與包裝，製作成具有地方特色的永續產品。這樣的課程不只是讓孩子認識農作物，更讓孩子理解減廢、節能與友善環境的意義，也看見家鄉產業與永續生活之間的關係。在平板與 AI 工具加入後，這堂課演繹出了更豐富的階梯式學習：

• 低年級【五感觀察與手繪 】：孩子以徒手繪畫方式，觀察龍眼花、蜜蜂與家鄉風景，用簡單線條表達對土地的認識。
• 中年級【數位排版與微觀】：運用無邊記（Freeform）App、Canva、手機顯微鏡等工具，將手繪作品拍照後重新排版與觀察，親手設計出龍眼花茶外包裝。

• 高年級【AI思辨與再創作】：學生進一步學習使用 ChatGPT 與 AI 圖像工具，練習撰寫指令（Prompt），產出結合龍眼花、蜜蜂、獨角仙、貓頭鷹與永續概念的包裝圖像。

　　學生不是直接接受AI產出的結果，而是進一步判斷作品是否符合在地特色，再進行修改、調整與再創作，讓AI成為協助思考與表達的工具，而非標準答案。

走出教室！iNaturalist 打造社區生態地圖

　　除了特色課程外，數位載具也逐漸融入本校各領域與社團學習中。桐林師生於上學期前往集集生物多樣性研究所，學習iNaturalist自然觀察平台的操作方式，包含拍攝植物、上傳觀察紀錄、標註地點及物種辨識。

　　回到學校後，教師帶領學生走入校園與社區，觀察常見植物，記錄葉形、花朵、果實與生長環境，並透過平板將觀察資料上傳平台。原本熟悉的校園角落，因此成為一座可以探索的自然教室。孩子在觀察與記錄的過程中，不只是認識植物名稱，更開始學會用科技記錄生態、用行動關心環境。未來，學校也將持續彙整學生的觀察成果，逐步建置校園與社區植物地圖，讓孩子從認識一棵樹、一朵花開始，重新看見桐林中豐富的生物多樣性。

偏鄉小校最珍貴的教育風景

　　數位學習不單純只讓孩子整天看螢幕，而是讓科技成為學習的橋梁。孩子仍然要走出教室，親自觀察龍眼樹、聞一聞花香、摸一摸曬乾後的花穗，再回到課堂中運用平板整理、創作與分享。當真實體驗與數位工具結合，孩子的學習才會更有感，也更有溫度。

　　桐林國小從龍眼花出發，結合平板、AI與在地永續課程，讓偏鄉孩子不只是科技的使用者，更成為家鄉故事的記錄者、永續行動的實踐者。這正是數位時代中，偏鄉小校最珍貴的教育風景。