臺中市教育電子報

　　臺中市和平區中坑國小是一所實踐蒙特梭利精神的實驗小學。走進校園，每個孩子都有自己的學習節奏；尊重個別差異、重視科學觀察與適性引導，是支持孩子自主成長的重要基礎。對高年段教師葉育峯老師而言，融合教育不只是讓不同特質的學生共同學習，更是透過理解、接納與專業支持，讓每個孩子都能在適切的環境中發揮潛能。

從情緒支持出發，建立理解與信任

　　一次課堂中，一名自閉症孩子情緒突然爆發，當下難以透過言語溝通。面對孩子的焦慮，育峯老師沒有急著說理，而是邀請孩子伸出雙手，輕聲說：「孩子，感覺到老師手的溫度了嗎？先讓老師把能量傳給你，給你勇氣，老師跟你一起，我們來深呼吸，說說你的感受。」 透過陪伴與呼吸引導，育峯老師協助孩子逐步緩和情緒，並嘗試表達自身感受。這樣的教育回應，呼應了社會情緒學習（SEL）所強調的情緒覺察與自我管理；同時也展現教師透過情緒支持，協助學生建立安全感與信任關係的專業實踐。教育不只是回應孩子外顯的行為，更需要理解行為背後的情緒與需求。

以差異化教學，重建學習自信

　　另一個故事，來自一名長期對數學缺乏信心的學習障礙孩子。這名孩子從四年級開始逐漸對數學失去信心，育峯老師觀察到孩子的學習節奏後，調整了講述方式，嘗試用孩子能理解、能接受的方法重新建立學習連結。當孩子終於說出：「我覺得我聽得懂了！」這句簡單的話語，不僅代表學習理解的進展，更反映出孩子開始重新相信自己的能力。 從教育心理學觀點而言，成功的學習經驗有助於提升學生的自我效能感（Self-efficacy）。育峯老師的實踐提醒我們：差異化教學不只是教材與方法的調整，更是透過適切的支持，讓孩子從學習挫折中重新獲得參與的勇氣。

以蒙特梭利精神，實踐尊重差異的融合教育

　　「大音希聲，大象無形」是育峯老師支持自己前行的座右銘。教育的力量，有時不在響亮的教導，而在不張揚的陪伴、細微的觀察，以及理解學生需求後所做的專業調整。這份信念與蒙特梭利教育所強調的「尊重個體發展、預備適切環境及支持自主學習」相互呼應，也體現了融合教育重視參與機會與個別化支援的核心價值。 育峯老師以日常教學中的觀察與實踐，展現了融合教育的專業與溫度。教育不在於要求孩子以相同步調前進，而是尊重個別差異、提供適切支持。透過理解、接納與陪伴，讓差異成為教學調整的起點，支持每個孩子在適合自己的節奏中成長，發揮潛能，綻放獨特光彩。