臺中市教育電子報

　　在融合教育的浪潮下，特教服務已不僅止於資源班內的一對一教學，更在於如何提升特殊需求學生在普通班的適應力。國光國小長期推動「特教間接服務」，其核心思維為：特教老師的專業應延伸至班級現場，協助普通班教師成為融合教育的實踐者，讓學生能在最少限制的環境中獲得適性發展。

一、多層次的介入模式

　　國光國小特教團隊建立了一套系統化支持策略，體現在以下幾個環節：

1. 建立共識與IEP賦能：

　　每學期初，團隊透過全校教師宣導，解析特教法規與服務現況。此舉不僅是資訊傳達，更是藉由協同合作調整IEP各科目，讓普通班教師理解「教學調整」並非特教老師的單方任務，而是班級經營中必要的一環。

2. 入班觀察與支持：

　　開學後兩個月是關鍵觀察期，特教團隊以個案管理為核心，入班評估學生在學習情境中的適配性，針對課程難度、評量調整、座位安排及同儕互動進行專業討論。特教老師以「專業支持者」的身分入班，透過行為功能介入方案，協助班級老師化解學生情緒衝突，將教學的主導權留在原任課教師手中，強化班級的正常運作。

3. 專業團隊的資源整合：

　　特教老師橋接專業團隊資源，將物理、職能或語言治療的策略融入學科教學中。這種跨專業的合作，確保了策略的連貫性，並能在學期末透過成效評估，即時調整下一階段的介入方向。

二、專業社群驅動普特融合

　　近三年來團隊以「正向行為支持（PBS）」為基礎，將合作觸角延伸至體育、社會及美術等科任課程。

　　透過社群的定期對話，特教與普教老師共同設計融合課程。在多次的入班觀察與合作教學中，普教老師逐漸習得如何回應特殊學生的需求，而特教老師也提升了對各學科教學策略的掌握。這種「互惠式專業成長」，讓普特教師轉變為共同解決教學難題的夥伴。

三、分段式策略與長效追蹤

　　學校在服務對象上有明確的進程規劃：針對低年級學生，重點在於透過降低抽離時數，增加入班服務時間，協助其適應團體指令；針對中高年級學生，則聚焦於合作教學，視其需求調整。此外，具鑑定需求的學生，團隊透過訪談、觀察與轉銜評估，確保每一項鑑定與輔導策略皆能具體落實。

四、共融校園的展望

　　國光國小的間接服務模式，證實了特教服務的成效不應僅以「抽離課程的時數」衡量，而應以「普通班級的融合環境品質」為指標。透過打破個案管理的框架，特教團隊以團隊合作營造出一個「普特互助」的專業環境。

　　未來，我們期許持續透過社群增能，擴大融合教育的深度，讓間接服務與合作教學成為校園內溫柔且堅定的力量。使每一位特殊需求學生，都能在普通班級的土壤中，找到屬於自己的成長脈絡，落實真正的適性教育。