教學迷思別

教師教學迷思

標      題

課外書看得多，作文一定好？

本國語文學習領域

閱讀

本國語文學習階段別

中、高年級

設計者

姓名

服務單位

王嘉玲

潭子區潭陽國小

內                         容

迷思現象

「要寫好作文，一定要從大量閱讀著手」-這是一般教師與家長存在的觀念，所以家長和教師鼓勵學生看很多的書。

    但是教學現場的反應，作文寫得好和課外書讀得多未必畫上等號，部分學生看了很多書卻不知如何去應用。

概念釐清

1.「沒有看書，肚裡空空，當然沒有寫作材料」鼓勵學生大量閱讀時，學生的選書方向家長和教師參與了多少？

2.杜甫說：「讀書破萬卷，下筆如有神。」閱讀是增進語文能力的基本功，但是要「下筆有如神助」，還是需要教師的引導，教師必須要擬定課程計畫，設計教學活動，讓閱讀融入寫作中，「讀寫合一」，才能讓學齡兒童將閱讀的材料應用在寫作中。

敎或學的建議

一、教的建議：

    教師應該配合該學年的語文教材，找出合適的補充教材，列出閱讀清單，編寫教學計畫，讓學童能從閱讀的資料中收集寫作的材料，能讓孩子學習如何從閱讀應用到寫作中。

    選書的方向要盡量配合教材的主題，大師的作品、經典的著作都是很好的選擇，讀過了一流的創作，眼界變高，情感容易被觸動，更能有深層的體會，創意就能夠開啟，。

    教師必須先熟習教材及閱讀的文本，擬定閱讀策略，配合適合的教學法，真正讓學生具有閱讀理解的能力。

    例如：在四年級時國語課文中有大量寫景的記敘文，教師應該找出一些有關寫景的散文及書本，提供孩子閱讀，並且讓學生學習如何從閱讀的材料中找出可用的資源，應用在寫作中，可以是四字語詞、句型、修辭格、架構、技巧……，讀什麼、寫什麼，讓學生多練習，習慣運用閱讀來的語料，多幾次的嘗試練習，學到方法。

    再來就是要給學生成長的時間，在大量閱讀後，必須經過消化和融會貫通。文字使用、生活體驗和思維想法，是日積月累而得來的，從生活經驗中體會，慢慢的出現屬於自己味道的書寫。

二、學的建議：

    學生應該養成紀錄的好習慣，當老師提供閱讀素材時，學生可以適時做筆記，紀錄名詞佳句、段落等，儲存自己的寫作語庫，當需要時可以隨時提取使用。

    放聲朗讀也能增進閱讀寫作能力，多讀通順優美語句，能協助學生的句子書寫通順。