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培育友愛的心路歷程：一位教師的反思（文章圖片）
培育友愛的心路歷程：一位教師的反思
中平國中 金慶瑞組長
10/11/2024
　　還記得初為人師時，我滿懷熱情，認為只要講授知識、灌輸道理，學生自然會成為懂得友愛的人。然而現實很快給了我當頭棒喝－－知識的傳授並不等同於品格的塑造。我看到了爭執、排擠，甚至是霸凌。於是開始懷疑：我究竟該如何教導友愛？　　轉機出現在一次班級活動中，看著學生們為了完成小組的目標，一起想辦法解決問題，當中雖然有爭執，但是最終在完成小組任務的那一刻，每個人都開心地笑了，我恍然大悟：友愛不是課本上的概念，而是在真實情境中培養的能力。從那時起，我開始調整教學方式，創造更多機會讓學生互動，但過程中最重要的前提是讓學生知道，友愛是從理解對方開始。　　在討論中，常常發生學生之間因為意見不合而爭吵，為了證明自己是對的，對方是錯的，陷入誰對誰錯的正義戰場而破裂，其實雙方只是不認同彼此的看法，並沒有誰對誰錯。我能做的，就是讓學生了解，每個人對同一件事情，本來就可以有自己的觀點和感受，如果我們能夠學習用好奇的態
春風化雨不「婷」歇－－王綉婷老師（文章圖片）
春風化雨不「婷」歇－－王綉婷老師
豐東國中徐嫚淳主任、王綉婷老師
10/08/2024
通往成為學生心靈捕手之路　　「麻辣教師 GTO」－－曾轟動一時的日劇，正是綉婷想成為教師的動機。求學時期陪伴她每日讀書的音樂是麻將聲及家人爭吵聲，但她始終正向思考，認為奮發努力才能翻轉人生。看完日劇後，更覺得學生不能將家庭環境惡劣成為走偏的藉口，因此想用自己切身經驗去分享自己是如何在困境中成長的。綉婷老師關懷班上確診學生的溫馨合影愛是在別人的需要上看見自己的責任　　「哇！王綉婷老師把一個特教生的數學帶起來了，他放棄特教生資格了。」　　你能想像一個老師能把一個有特教身分的學生教成非特教生嗎？當然，或許有文化不利的因素造成這個孩子假性的「特教身分」，但王綉婷老師真的有種魔力與愛心可以讓學生愛上數學、願意算數學。　　綉婷老師發現班上某個在數學上面有困難的特教生似乎是因為閱讀的困難，因此開始每天利用中午午休時間，到該特教生的班上帶著孩子「讀懂」文字，讓孩子能從抽象到具體了解，也每天將自己的數學教學
身心障礙學生融合教育實踐與分享（文章圖片）
身心障礙學生融合教育實踐與分享
外埔區鐵山國小陳怡君主任
10/04/2024
　　個別化教育計畫（Individualized Educational Program，IEP）是為每位特殊需求學生提供專屬學習支持，IEP的設計不僅需考慮障礙類別，還應注重普教老師和特教老師之間的合作，促使身障生順利融入一般課程，每位為孩子付出的家長、教育人員都是融合教育中的美麗風景。親師合作一起向前走　　每次的IEP會議提供我們與家長逐漸建立信任的時機，與家長的溝通都是一次深刻的對話，老師們用心傾聽家長的需求和擔憂，並給予具體建議。例如：家長擔心孩子失敗，老師們會鼓勵家長讓孩子多元體驗，參與學校的社團活動，家長在信任的關係中更加願意放手讓孩子跨出第一步，讓孩子嘗試學習成長；老師也會跟家長說明上課的狀況，給予家長一些在家進行教學的小策略，家長也很願意嘗試，讓學生不僅在學校學習，更在家中找到持續學習的機會。每學期期初、期末召開IEP會議普特教師合作　照亮學習的路　　在課堂上老師不僅是教授
春之頌　Celebration of spring（文章圖片）
春之頌　Celebration of spring
中區光復國小葉柔青老師
10/04/2024
　　春神喚醒沉睡的枝葉、召喚絢爛的花朵，輕輕拂袖，校園成了她的畫布，處處綻放繽紛生機。這個多變的季節，時而陽光燦爛、時而細雨綿綿，種子迫不及待伸展嫩芽，孩子也躍躍欲試舞動身姿。　　讓我用繪本、畫筆、歌唱和律動牽起孩子的手，伴著幸福的笑容，共同感受季節的脈動，領略春天的魅力，並且譜寫屬於我們的「春之頌」！彙整教材後運用CLIL（Content and language integrated learning）模式設計教學活動，並且整合語言學科內容與學習策略，搭起課程架構：課程架構示意圖探索春天樂融融　　活動主題與內容概述如下：　　（一）繪本導讀：與英文共備老師合作導讀繪本《I See Spring》，我驚喜發現學生除了對圖片展現出細膩的觀察力，也對文字內容充滿好奇，並且與自己的生活經歷快速連結，在鼓勵之下盡情發表關於春天的五感經驗。　　（二）歌唱活動：以不同語言的三首歌曲〈春神來了〉（中文，
閱讀有partner　快樂學習沒煩惱（文章圖片）
閱讀有partner　快樂學習沒煩惱
北屯區軍功國小李昱憲老師
10/04/2024
　　噹——噹——噹——，下課鐘聲一響，學生的歡笑聲及腳步聲就此起彼落地迴盪在森活館（為本校圖書館，以下均用此名稱）前走廊，要說森活館是全校踩點最多、最熱門的景點，其實一點也不為過。能夠成為學生最夯、心目中最優排名的原因，硬體設備齊全、藏書豐富當然是首要原因，除此之外，更重要的是有一群愛心志工提供親切服務及協助。　　圖書志工的工作不僅維持森活館的運作，還扮演著教育協助者和知識推廣者的雙重角色。圖書志工依據學生的閱讀能力、興趣領域，給予個別化的協助，以建立學生的閱讀能力、培養其終身學習的基礎。　　首先，圖書志工負責整理和管理森活館的館內藏書。她們協助書籍擺放的整齊有序，方便師生借閱使用，也包含了不定期協助主題書展的佈置，讓書籍能即時呼應主題，以滿足師生的學習需求。此外，圖書志工還需維護森活館的硬體設施和設備，確保學生能夠方便地使用電腦來進行學習和查閱資料。圖書志工每天整理館內環境，提供一個最溫
特奧滾球帶來愛的光彩（文章圖片）
特奧滾球帶來愛的光彩
大肚區大肚國小吳婉君老師
10/04/2024
　　紅球、藍球、白球，在翻滾的距離之間決定勝負！　　特奧滾球運動，不僅能培養孩子們的運動習慣、鍛鍊團隊默契，還能透過比賽和訓練活動，拓展孩子們的社交與娛樂生活，是一項非常適合在不分類資源班推廣的運動。　　憑藉著之前在南投訓練孩子的經驗，調任大肚國小之後，我便在大肚國小潛力班（不分類資源班）導入特奧滾球運動，透過課程，帶著孩子們逐步認識這項運動。起初，他們還在摸索階段，但慢慢地，大家開始產生濃厚的興趣，經過一段時間的練習，我們決定參加「臺中市特奧滾球大集合」比賽，讓孩子們有機會展現身手，4位高年級孩子不負眾望，首次參賽便榮獲冠軍，大大提升了師生的信心。　　隔年，為了讓更多校內教師了解特奧滾球，我們申請成立了「決戰滾球之巔」教師專業社群。經過一連串的討論與集思廣益，我們設計出了特奧滾球的教案及教材。透過社群的經費補助，我們購置了專用滾球組，讓學生在練習時能夠更精確地掌握球的重量與手感。接著，我
學習友愛　校園無礙（文章圖片）
學習友愛　校園無礙
特殊教育科陳筱媺科員
10/04/2024
教師增進特教專業知能　　每個人本來就不一樣！臺中市為協助身心障礙學生學習，獲得適性且最佳之服務，教育局以身心障礙學生需求為本位，積極檢視各項特殊教育作為，透過完善無障礙校園環境、持續增進教師特教專業知能，並提供教育輔助器材、特教助理員協助及專業諮詢服務等，使特教學生在友善的環境下學習與成長。　　教育局為提升特教學生學習效率，每年分6階段提供特教助理員給有特教需求的學生，以配合教師教學需求，協助班級學生在校之學習、評量與上下學及校園生活等支持性服務。另教育局亦提供可改善特教學生學習能力之教育輔助器材，考量學生個別差異及減輕家長負擔，教育輔助器材評估除定點評估外，視覺類輔助器材亦有到校評估模式，輔具借用項目包含特製輪椅、擴視機、溝通板、FM調頻教學系統等，以滿足特教學生學習需求及確保學習權益。教育局提供可改善特教學生學習能力之教育輔助器材　　另教育局辦理全市教師特殊教育知能研習，研習主題包括認
平等有您　幸福滿盈（文章圖片）
平等有您　幸福滿盈
和平區平等國小褚迪昇主任
10/04/2024
　　臺中市平等國小座落在海拔約1700公尺的環山部落，即使到了梨山，還要經由台7甲線北上開半個小時，是全臺中市最偏遠的小學。　　雖然這裡有非常豐富的天然資源，好山好水，夏天涼爽舒適，是個很好的避暑勝地，但離都會區，還是好遠。學校雖然只有六個班，每個年級各一班，但學生人數卻不比其他偏遠學校少，因這裡有著得天獨厚的優勢條件：位屬溫帶氣候區，生產各種高經濟作物，給務農的家長帶來豐厚的收益。　　歷任校長辛勤經營，極力爭取外在資源挹注，希望給孩子更優質的學習環境；現任校長劉姿芬在這所學校任職已進入第十年，尋覓優質的教育夥伴不遺餘力，以下分享環山平等國小的孩子因有多方資源挹注，有多麼的幸福！一、李俊德先生　協助印製畢業紀念冊：　　因班級人數少（112學年度只有三位畢業生），若每屆畢業生都要自費編一本紀念冊，對家長來說是沉重的負擔。而李俊德先生在六年前，在一次因緣際會下造訪本校，了解學生困難的地方後便允
吳厝孩子的守護天使－－彭瑞玉奶奶（文章圖片）
吳厝孩子的守護天使－－彭瑞玉奶奶
清水區吳厝國小薛建成主任
10/03/2024
　　「導護奶奶早！彭奶奶早！彭姐早！……」每天在校門口，總能聽見孩子及師長們此起彼落的問候聲，為一天的校園生活帶來滿滿的能量；吳厝國小的導護志工－－彭瑞玉奶奶，23年來，為了孩子路口的安全，一直堅守崗位，從未離開。彭瑞玉奶奶擔任交通導護志工路口的守護天使　　吳厝國小位於臺中市清水區鰲峰山上的偏遠小學，雖然是間迷你學校，全校師生不到百人，學校周邊交通也算單純，但路口安全仍不能輕忽；我們的導護志工彭瑞玉奶奶是孩子們的守護天使，無論是炎夏或是寒冬、颳風或是下雨，總是精神抖擻，每天早上七點不到，便在校門口配合導護老師與其他志工們一起值勤，共同守護全校師生的安全。小愛轉化成大愛　　彭瑞玉奶奶非在地人，在一次因緣際會下，搬進吳厝國小學區，其孫子也在學校創立的第二年轉入本校就讀。起初，她只是每天送孫子來上學，鑑於學校創立之初，志工較缺乏，與其每天送孫子上學，僅守護自己孫子一人，不如將小愛轉化成大愛，在送
用ORID一起虛實共學社會領域（文章圖片）
用ORID一起虛實共學社會領域
東區大智國小吳俊瑯主任
10/04/2024
　　「課程，應該幫孩子搭建一條通往生活的捷徑。」隨著108課綱一到六年級的全面實施，讓孩子們在學習上有感、有用、有趣和有效是教育關注之重點。社會領域課程旨在培育學生面對未來、並以開展不同生涯所需的公民素養為目標，擬透過對於族群、社會、地方、國家和世界等多重公民身分的敏察覺知，能夠肯定多元、重視人權和關懷全球永續為學習之責任。因此，將學習內容與表現能延伸到生活並應用於生活，應當是每一位社會領域教師的專業規準。ORID教學法　　隨著教師們願意敞開教室大門共享教學法後，常見用社會領域的創意教學有：魚骨法、六何（W）法、九宮格法、時序圖、ORID等。筆者任教於高年級社會領域多年，習慣於在探討全球議題時採ORID教學法。ORID焦點討論法（Focused Conversation），其中 ORID 的意思是將提問分成客觀事實（Objective）、感受反應（Reflective）、詮釋意義（Inte
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