差異課堂中的教師角色

      近年來，關注學生個性化、差異性發展的教學方式，成為教育界關注的新興議題。差異教學是一種創新教學的策略，試圖打破僵化的傳統班級教學，透過設計多種教學途徑，靈活的組織、運用教學活動，以及多元評量方式，使不同差異的學生都能達到學習效果。國外已有不少實證性的研究成果，甚至在網路上也有教學影片，教導如何實施差異教學；目前國內對於此領域的研究仍尚待開發與推廣。筆者曾於台中教育大學研究所修習相關課程，透過張淑芳老師的教導，逐步了解執行差異教學的要領，獲益良多。

    綜合前人研究成果，可知展開差異教學前，必須清晰定位教師和學生的角色，瞭解差異教學的指導原則，並透過與其他教師的合作、家長的援助支持，以順利完成教學活動。

一、教師的角色為學習的組織者、推動者：

1. 教師必須瞭解學生的先備條件、需求、學習特質。
2. 安排適當的教學環境：實體教學設備、支持性的班級氛圍。
3. 設計各種學習途徑吸引學生與促進學習。
4. 提供差異性學習機會並給予指導：不時提供學生機會，讓他們選擇自己要做的事、決定怎麼做、如何展示成果。
5. 採取多種分組方式：可獨立學習、與伙伴一起學習、小組合作學習、班級集體學習；不僅單由教師分組，學生也可按照他們的學習偏好進行分組。
6. 彈性使用時間：有效安排時間，滿足不同程度學生的學習需要。
7. 提供多元評量方式，讓學生呈現學習成果。
8. 教師如同教練、交響樂指揮、音樂家的角色：差異教學是教與學的有機集合，在互動過程中，教師展現教學的藝術，並與學生共同承擔教與學的責任。

二、差異教學的指導原則

1. 將主題、章節、單元或課程的學習目標，定為極關鍵的概念、原理或原則。
2.  將評估（量）當成設計和制訂教學計畫的指南。
3.  課程應注重培養批判性思維和創造性思維。
4.  課程應對學生具有吸引力。
5. 在差異課堂上，應平衡學生自選與教師指定的兩種任務或作業。

三、與其他教師、家長互相合作：

1.  可和同事們組成合作夥伴，一起分享各種資源、提供教學建議。
2.  透過家長瞭解學生，向家長解釋自己要做的事，尋求其援助與支持。

      差異教學的立意良好，但因各學習領域的屬性不同、班級學生組成的差異、授課時數的限制等因素，初期執行時並不如傳統教學方式的簡便易行，必須花大量的時間做前置準備。以下就教師信念、教學困境、可行的教學構想等方面，陳述心得及省思。

一、教師信念：

       對許多教師及學生而言，進行差異教學的第一步，是必須轉變既有的教育觀念。傳統的教學方式，教師往往受限於課程進度、授課時數、教室環境等現實因素，採取刻板、僵化的講授方式，學生也習慣被動的接受課程內容，缺乏主動探求問題、組織知識架構的動機與能力。因此目前要推展差異教學，教師要先有堅定的改革信念，課前充足準備，並認知到教師與學生都勢必要經過一段時間的試探與調整，才能擁有流暢的教學互動過程。

二、教學困境：

     筆者身為社會領域教師，欲實施差異教學，首先面臨的是授課時數不足、師生不相習的困境。其次為缺乏帶活動的經驗、將學生編組的技巧。較為可行的解決之道是請各班小老師協助，針對課堂活動的需求擬定分組名單。此外，從實務經驗中，我體認到教學上許多環節是透過經驗累積而來的。因此欲制訂出較周全的教學計畫，不但需要有經驗的教師協助，也必須與其他教師共同合作（例如：請教綜合領域老師編組技巧），才能減輕負擔，並達到教師間知識共享的理念。

三、可行教學構想：

    前陣子觀看活化教學影片，得到新的授課靈感。學生進行分組討論時，教師可透過設計題目，呈現該單元最重要的概念，導引學生主動閱讀課文、找重點、自由發表看法，培養分析與思辯辨能力；異質小組中的成員互相協助，在程度佳的同學協助下，幫助組員達成學習目標。最後再由教師總結課程討論、澄清迷思概念。課後學生依自己的理解、學習喜好整理重點筆記，教師則藉由該生/組的筆記呈現方式、思路，評鑑學生的學習成果。