身心障礙學生受限於生理、心理等因素，常有學習、社會互動困難的問題，教師在教導身心障礙學生時，必須覺察到學生的個別差異性，才能針對其不同特質給予課程的提供，以幫助其提升學習成效，促進有效教學的發展。以下分別從教學計畫(Planning instruction)、教學管理(Managing instruction)、教學實施(Delivering instruction)、教學評估(Evaluating instruction)四個要素為依據，教師在身心障礙學生有效教學可以努力的方向有：

一、教學計畫(Planning instruction)

●   教學前，先了解學生特質、先備知識及學習起點行為。

●  對於課程及教材內容先行熟悉及了解。

●  針對學生所生活的環境，如家庭、社區等進行深入了解，將學生生活經驗融入教材中。

●   教材內容需符合學生的認知程度，並將認知、情意及技能的學習有效結合。

●   避免與學生程度及生活經驗落差太大的教材。例如：教導智能障礙重度學生學習「倫語」文章的閱讀。

●   可將所需教學的內容先行思考或與同相互討論，將可激發不同的創意點子。

●  視課程時間訂定學習目標，一次避免給學生太多學習內容，才能促進有效學  習。

●  了解學生的障礙之處，給予個別化、適性化的教學目標設計。

二、教學管理(Managing instruction)

● 課程內容準備充分，顧及學生的個別差異性。

●  針對學生不同特質給予不同教學目標及學習內容，如情緒行為障礙學生可藉由社交技巧課程中的「我是問題解決高手」，增進情緒控制能力、問題解決能力及挫折容忍度。

● 了解目前特教新趨勢及教育推行的重點項目，例如：增進學生自我決策能力。

●  教材及教具豐富、多元化，運用多媒體教材增進學生的學習動機。

●  課程與學生生活經驗及舊經驗相互連結，增進其訊息提取及輸入的處理能力。

●  教材的設計及提供可利用教學資源網的教材加以變化，以提升教材的豐富度。

●  檢視自己是否已準備好教材及教具，如此才能針對學生異質性進行區分性教學。

三、教學實施(Delivering instruction)

●   隨時注意學生的學習反應及情緒問題，學生有不了解之處，即時給予解說。

●   運用生活化、趣味化等教學方式吸引學生的注意，有效提升學生的學習動機及興趣。

●  遇到學生有困難時，多多給予鼓勵及增強，以幫助其建立學習自信心。

●  了解學生的學習問題及困難點，鼓勵其破除學習恐懼及對自我學習的迷思概念。

●  教師運用多元教學法，如合作學習法、交互教學法、討論教學法、結構式教學法、工作分析法等，有效幫助學生達到教學目標。

●  透過多層次教學法，顧及學生個別差異性的狀況，並鼓勵學生多多表達自己的意見。

●  視學生學習狀況及反應回饋情形，彈性調整教學步驟及技巧。

●  鼓勵學生多加發表自己意見及動手參與，避免只有單向學習，應多與教師及同儕有所互動。

四、教學評估(Evaluating instruction)

●  運用多元評量方式檢視學生的學習成果。

●  如學生有肢體、感官等方面的障礙，可用替代性評量來評量學生的學習成效。

●  透過紙筆測驗、檔案評量、口頭問與答等方式來評量學生是否達成學習目標。

●  當學生未達到學習目標時，勿給予批評及責備，應多多給予鼓勵及讚美學生已達成的學習目標，以有效提升其學習信心。

●  針對課程內容及學生學習歷程，考量學生個別差異，給予評量及正向的回饋支持。

●  鼓勵學生針對問題另類思考，增進創造力的提升及自我潛能的發展。

●  可於課程進行時隨時針對學生的表現進行「形成性評量」，以即時發現學生的問題所在。

綜合以上所述，教師在教導身心障礙學生時必須隨時注意學生的學習反應及回饋，彈性調整教材難易度，並針對其個別差異給予不同的學習內容及目標，以期能獲得適性化、趣味化、生活化的多元學習課程，增進有效教學目標的實現。