創刊日:100 年 6 月 10 日
發行人:教育局局長
出版者:臺中市政府教育局
地址:42007 臺中市豐原區陽明街 36 號
電話:04-2228-9111(代表號)
臺中市教育電子報自民國 100 年 6 月起,每月 10 日發行一期,為教育夥伴提供更快速便捷與寬廣詳實之教育資訊 ,歡迎各界關心教育訊息之舊雨新知,上網免費訂閱,並請廣為推廣宣傳。
身心障礙學生受限於生理、心理等因素,常有學習、社會互動困難的問題,教師在教導身心障礙學生時,必須覺察到學生的個別差異性,才能針對其不同特質給予課程的提供,以幫助其提升學習成效,促進有效教學的發展。以下分別從教學計畫(Planning instruction)、教學管理(Managing instruction)、教學實施(Delivering instruction)、教學評估(Evaluating instruction)四個要素為依據,教師在身心障礙學生有效教學可以努力的方向有:
一、教學計畫(Planning instruction)
● 教學前,先了解學生特質、先備知識及學習起點行為。
● 對於課程及教材內容先行熟悉及了解。
● 針對學生所生活的環境,如家庭、社區等進行深入了解,將學生生活經驗融入教材中。
● 教材內容需符合學生的認知程度,並將認知、情意及技能的學習有效結合。
● 避免與學生程度及生活經驗落差太大的教材。例如:教導智能障礙重度學生學習「倫語」文章的閱讀。
● 可將所需教學的內容先行思考或與同相互討論,將可激發不同的創意點子。
● 視課程時間訂定學習目標,一次避免給學生太多學習內容,才能促進有效學 習。
● 了解學生的障礙之處,給予個別化、適性化的教學目標設計。
二、教學管理(Managing instruction)
● 課程內容準備充分,顧及學生的個別差異性。
● 針對學生不同特質給予不同教學目標及學習內容,如情緒行為障礙學生可藉由社交技巧課程中的「我是問題解決高手」,增進情緒控制能力、問題解決能力及挫折容忍度。
● 了解目前特教新趨勢及教育推行的重點項目,例如:增進學生自我決策能力。
● 教材及教具豐富、多元化,運用多媒體教材增進學生的學習動機。
● 課程與學生生活經驗及舊經驗相互連結,增進其訊息提取及輸入的處理能力。
● 教材的設計及提供可利用教學資源網的教材加以變化,以提升教材的豐富度。
● 檢視自己是否已準備好教材及教具,如此才能針對學生異質性進行區分性教學。
三、教學實施(Delivering instruction)
● 隨時注意學生的學習反應及情緒問題,學生有不了解之處,即時給予解說。
● 運用生活化、趣味化等教學方式吸引學生的注意,有效提升學生的學習動機及興趣。
● 遇到學生有困難時,多多給予鼓勵及增強,以幫助其建立學習自信心。
● 了解學生的學習問題及困難點,鼓勵其破除學習恐懼及對自我學習的迷思概念。
● 教師運用多元教學法,如合作學習法、交互教學法、討論教學法、結構式教學法、工作分析法等,有效幫助學生達到教學目標。
● 透過多層次教學法,顧及學生個別差異性的狀況,並鼓勵學生多多表達自己的意見。
● 視學生學習狀況及反應回饋情形,彈性調整教學步驟及技巧。
● 鼓勵學生多加發表自己意見及動手參與,避免只有單向學習,應多與教師及同儕有所互動。
四、教學評估(Evaluating instruction)
● 運用多元評量方式檢視學生的學習成果。
● 如學生有肢體、感官等方面的障礙,可用替代性評量來評量學生的學習成效。
● 透過紙筆測驗、檔案評量、口頭問與答等方式來評量學生是否達成學習目標。
● 當學生未達到學習目標時,勿給予批評及責備,應多多給予鼓勵及讚美學生已達成的學習目標,以有效提升其學習信心。
● 針對課程內容及學生學習歷程,考量學生個別差異,給予評量及正向的回饋支持。
● 鼓勵學生針對問題另類思考,增進創造力的提升及自我潛能的發展。
● 可於課程進行時隨時針對學生的表現進行「形成性評量」,以即時發現學生的問題所在。
綜合以上所述,教師在教導身心障礙學生時必須隨時注意學生的學習反應及回饋,彈性調整教材難易度,並針對其個別差異給予不同的學習內容及目標,以期能獲得適性化、趣味化、生活化的多元學習課程,增進有效教學目標的實現。
創刊日:100 年 6 月 10 日
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蔣偉民局長
蘇美麗科長
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