校長(Principal)就西方大部分國家而言，應為學校首席教師(Head Teacher)，其意函在於校長應為學校教師教學的領導者。而就前述觀點而言，臺灣現有社會大眾對校長角色的認知或校長的養成培訓，似乎未能符合前述定義，而是偏向於行政領導式的校務經營。行政管理雖為學校經營層面之一，但學校設立的首要目標，在於經由適性、多元的教學活動，來提升學生的學習品質，進而達成教育的公平與正義。
「課室教學」就觀點而言，應為校長校務經營的首要標地及行政事務的運作核心，但臺灣現有的校長養成及其所具備的知能，並無法達成作為首席教師的功能，而其解決之道為：(1).建立「教師分級」制度，要最高階教師(如大陸「高級」教師)始具資格擔任校長；(2).改變現有校長遴選及培訓的制度。例如，初選(篩選)項目積分應增加教學方面的表現；而校長培訓，除時間應增加外，儲訓課程內容亦應有所調整，並強化課程教學能力。其中，教師分級涉及的層面較為複雜，非短期能完成，因此可從校長的甄選及培訓著手。
台中市教育局此次與英國文化協會共同主辦的「『課程領導』與『學校自我評鑑』：英國的實踐」學術論壇，其議題中心就在強調：校長校務經營與課室教學的連結。當然任何制度的發展及其移植，都必須考慮各地文化差異而作調整，但如為提升臺灣現有教育的品質及解決校長校務經營的困境，校長「課程領導」能力的提升，實為當務之急。
創刊日：100 年 6 月 10 日
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蔣偉民局長
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