校園教育裡，服務學習是最自然的一種學習型態。所謂「身教言教」，服務學習就是標準的「身教」，吾人對於服務學習的認知，範疇大多在校園內，對象常指學生，意指藉由「服務」活動而「學習」某些經驗。

　　然而，根據學者研究指出，服務學習應該尚有「由學校與社區結合，共同協助學生應用所學知能去服務他人，並且在服務過程中不斷的學習成長。所以服務－學習是學校教育的一環」(林勝義，2002)的意義在其中才是。因此，「服務」與「學習」其實是兩個不同的概念，互為輔助。此外，不只學校才有服務學習，社區也是一個實施服務學習非常重要的地方。

　　服務學習的可貴之處，在於可實際應用於日常生活，因此，這是一種可與生活經驗緊密結合的學習機會，更是一門「生活的課程」。最有名的例子，就是東海大學。東海大學規定，為了發展學生健全人格，培養學生均衡發展的生活觀與生命觀，全校大一學生都必須實施勞動教育，而勞動教育最具體的則屬愛校服務。愛校服務囊括了「服務」與「學習」，是校園內最有效力的服務學習。東海大學全校大一學生的勞動教育便是打掃校園環境，從做中學(Learning by doing)，從最基礎的生活勞動涵養學生的基本人格。

　　服務學習的定義，比較常被引用的是1990年美國的「國家與社區服務法案」（National and Community Service Act）所定義的四大要項：

　　１、學校與社區的結合

學生藉由服務活動的參與而獲得學習與發展的機會。而該活動乃是學校與社區一起協調，以能符合社區真正的需求。

　　２、強調學習的重要

服務學習融入學校課程，讓學生於服務活動中的所見所為，進行反思、討論與寫作。

　　３、服務與課程的結合

提供學生固定的服務學習時間與機會，讓學生在自己社區，應用所學的新技能與知識。

　　４、重視自我的發展

服務學習將學生學習的教室擴展至社區，有助於學生發展對他人的關懷。

　　若以本校為例，服務學習的內容則大致包括了校園環境打掃、導護生制度、學生自治小市長與自治環保小局長、有機生態園(植物園)的日常拔草服務、英語每週一句、節奏樂隊等項目，這些活動，都屬常態性質，也都很符合上述有關服務學習「提供學生固定的服務學習時間與機會」、「服務學習融入學校課程」以及「讓學生於服務活動中的所見所為進行反思」等定義。

　　德國學者克諾斯培曾說：「解決我們這個時代的三大問題，就是發展、裁軍和環保。」以服務－學習(SERVICE─LEARNING)而言，在校園裡的環保意識教育與校園環境打掃，可讓學生透過服務得到許多生活啟發，進而發展對他人的關懷情操，是最基本卻也是最實際的方式。服務學習的可貴，在於能夠實際應用於日常生活，這門「生活的課程」，透過服務的方式，提供了學生將生活經驗與學習緊密結合的機會，值得我們深思。