臺中市教育電子報-三光教師「魅力」引領～「農」情蜜意學感恩

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三光教師「魅力」引領～「農」情蜜意學感恩

大安區三光國小洪誌敬主任 05/25/2015 1462 點閱

大安區位居臺中市邊陲，長年呈現人口外移與少子化，教育面臨班級數銳減與教師流動率居高不下等問題，加上城鄉差距造成孩子學習落差，如何引領學生走出一片學習天空，三光幸福學園有著捨我其誰的共同成長文化與教師魅力。

在班級經營中教師領導方式極為重視以下四個層面：

一、以魅力領導創造優質學習情境

教師在班級經營中，運用堅定口吻訴說學校願景，對學生立下高度期許，並表示對學生學習的信心，傳達教師在家長心中的專業形象。而教師在課堂進行需時時掌握在教室裡的四項課題：

（1）「發展思考」：培養學生思考習慣，排除教師唱獨腳戲的傳統口述式教學。

（2）「專業教學」：重視教師備課，專業教學直接影響學生的學習訊息處理。

（3）「學習目標」：教師掌握描述及分析科目教材內容的學習重點。

（4）「個別差異」：了解學生間的個別差異進而調整教師教學方式。

二、營造學生「參與感」-打造教師與學生雙贏局面

教師賦予學生在課堂學習中的參與權力，配合小組分組合作討論進行，讓學生能針對學科中發現問題並自行解決問題，進而增加學生參與感，讓學生體會學習樂趣與深度學習(deeply learning)。

三、引導角色轉換-讓學生自主學習

角色轉換的技巧也是教師重要領導技巧之一，擁有良好角色轉換技巧的教師，能在各種不定的教室情境場合應對得體，並能表現出自信的風采。例如在討論母親節感恩活動中，引導學生角色互換，倘若是媽媽會喜歡孩子什麼樣的表現；當面對網路霸凌時，如果自己成為受害者或被害者，則心裡的感受與轉變。

四、「在地任務」-深耕在地認同自信油然而生

教師分析學生優劣勢因素，發掘文化與潛在特色，拉近與在地文化距離，建立社區認同與文化重心，並透過團隊或組織的向心力經營，帶領學生共同學習，藉由特色經營創建學生表現舞台。

三光國小周邊農業景象環繞，學區家長多以農為業，加上以稻米、芋頭等作物栽種為主，所以孩子有深刻了解在地文化的必要。特別的是，三光國小擁有自己的田地，在校園農地上進行插秧體驗更有一種特別的歸屬與幸福感。

藉由一連串的課程設計與體驗活動，第一：學生懂得粥飯得來不易的感恩心懷；第二：藉由勞動體會農民的辛勞；第三：學生了解食物的可貴，學會珍惜。

班級是一個具有獨特性的小型社會，學生學業成就、社會人際關係與人格的發展等，都受到教師班級經營的影響。若教師於班級能運用魅力引導方式形塑班級文化，形成良好學習情境，那對於學生未來學習定能建立穩固之根基。

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