一、前言

       福民國小以「山是一所學校」為前提，由學校願景──品格、學習、表達、健康、快樂為目標，以內在與外在環境場域為教學內涵，推動特色課程，希望豐富學生學習，找出每個人的天賦，培養出未來的能力，發展自發、互助、共好的人格特質。將孩子與山緊密連結，讓孩子在實際生活中，取之於山、用之於山、學之於山，達到「親山、敬山、識山、愛山」。

二、學校簡介

    福民國小位於大甲溪畔的「白毛台」臺地上，依山傍水，校門口前的福民產業道路是社區居民胼手胝足，依廢棄舊八仙山運材鐵道開闢而成。創校於民國40年，原為和平鄉和平國小白毛分校，民國64年8月1日獨立。原校舍受921大地震重創，損毀嚴重，由教育部及中華民國紅十字會協助重建完成，以「與樹共舞」為建築內涵，重建過程中沒有砍除任何一棵樹木，營造出尊重自然與人文的建築特色。

三、課程緣起

    近年來，學校所處社區年輕人口大量外流、少子女化，及位於偏遠山區交通不利等不利因素影響下，學生數逐年減少，這也是偏鄉學校所遇到的相同窘境，相對促使學校思考優質轉型的契機。

    自97年開始，福民國小即以「山是一所學校」為前提，形塑學校特色。經過多年課程發展與教學活動，雖已形成學校文化。但從學校發展面向來看，特色課程已實施數年，部分教學團隊成員更替，我們必須重新檢視特色課程該何去何從？這樣的特色課程要帶給孩子們什麼樣的學習？教師是否願意負擔額外教學壓力？況且，若只淪為嘉年華式的熱鬧活動，無法深耕於領域學習，將面臨課程「淺碟化」，這一切都必須重新釐清與形成共識。

四、課程實施方式與內容

發展出一套「袋鼠家族制」的混齡教學運作模式，老師提供諮詢與指導，稱為「長老」；六年級學生負責管理與領導成員，稱為「頭目」。不同年級各有其學習檢核項目，可培養學生團隊互助、尊重，並達到長護幼、幼尊長的美德。家族混齡式教學亦符合真實社會學習情況，並有「潛移默化」、「典範學習」與「服務學習」的功能。

（一）全校性課程

   有10項：山區路跑、跳繩運動、籃球校隊、急救包紮、營帳搭設、定向運動、野炊活動、繩結實作、生火技能、認識山區動物。

（二）特色展能驗收課程

1.登山活動

    除了每週四的校本課程外，每學期擇定2至3個星期三舉行登山活動，攀登學校附近的「谷關七雄」七座中級山，實地驗收特色課程的知識與技能。登山活動重要內涵，在於展現「學習力」、「品格力」、「健康力」、「快樂力」、「表達力」的核心價值。家長為學校重要資源，學校亦社區重要文教中心，學校舉辦登山活動時，社區與家長必定全力支援。尤其，登山過程需要更多人力照護學生的安全，社區家長與志工的參與已成為固定課程運作模式，亦達到「親子共學、共樂」，促使家庭教育功能更加完善。

2.探索展能營

    本活動是特色課程期末總驗收，在教師精心設計下，由3-6年級學生布置山野闖關課程供校內外人士體驗。此外，每個家族須以有限經費，進行規劃、採買食材，烹煮晚餐，呈現出特色課程學習的結果。

3.特色遊學活動

    透過規劃「閃亮大臺中特色遊學基地」，檢驗學生學習成果，讓學生展現平日所學習之課程知識。全校學生皆擔任解說員任務，藉此訓練學生的口語表達能力。103年10月份接待的遊學團體計有臺中國小、國光國小、大甲區文昌國小等三所學校師生。

五、結語

（一）福民的孩子們在山中追尋知識的寶藏，在山中因互動建立人際關係，在山中因特殊生態資源從認識到保護，在山中因教師的用心，獲得更多落實於生活中的真正知識，孩子們在山的城堡中快樂學習，也學習快樂。

（二）特色課程的發展，明確以「學校願景」為方向，透過兩大主軸課程的學習，讓孩子們在特色展能課程中活用知識，讓孩子認識自己，展現出自己的能力，進而讓孩子們獲得學習力、健康力、快樂力、品格力與表達力。

（三）特色課程確實由校內外環境場域資源發展而成，「山」是造成學校偏遠、交通不便，透過課程，妥善轉換劣勢成為發展的優勢，營造出真正的課程特色、教學特色。

（四）福民學生及教師數少，在特色課程實施上，更具靈活性，更容易達到教學上共同共識。